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四川省普通高中课程语文学科教学指导意见(试行)
作者:www    文章来源:www    点击数:12745    更新时间:2010-7-19    
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在具体研究过程中,教师可以采取丰富多样的方式,宏观着眼,微观着手,选择某一角度、某一侧面、某一内容进行微型课题的研究。从课堂、教材、教与学的状态,所在区域的教学优势和教学缺陷等方面入手,小问题深研究,浅问题多角度,抽象问题具体化,普遍问题找原因,争议问题寻共识,实际问题求落实,以期实现问题的解决。微型课题的研究,尽量以学期为期限,以教研组为单位,以年级为主线,以教师个人为主体,既有独立性,也强调教师间的相互合作,共同探究,群策群力,力求在更多的常识性问题上,取得突破性。

第四部分  教学评价建议

教学评价作为整个教学过程的有机组成部分,对于促进学生和教师的发展,全面提高教育质量,具有重要的作用。在教学评价中,应以促进学生语文素养的全面提高为根本目的,以课程目标为评价基准,面向全体学生,实现评价主体的多元化,灵活实施教学评价,全面发挥诊断、激励和发展的功能。在评价中,应注意必修课和选修课的联系与区别。

一、评价原则

1.强调学生既是评价的对象,又是评价的主体

传统的教学评价是以教师为中心,这种评价方式压抑了学生的积极性,影响了教学和教育的效果。新的课程评价,强调学生既是评价的对象,又是评价的主体,要采取多种形式调动学生的积极性,培养学生的自我评价意识,创造条件为学生提供自我评价的机会,提高学生自我评价的能力。要坚持评价主体多元化的原则,学生本人、同学、教师、家长等都应作为评价的主体。学生通过自我评价,找出自己的优点和不足,明确今后努力的方向;同学互评,可以使学生互相了解他人的长处和自己的短处,互相激励,共同进步,同时也发挥了集体对学生成长的促进作用;教师和家长从不同的角度全面、科学地进行评价,主要是对学生给予鼓励。评价主体的多元化,使评价更全面、真实,更好地发挥课程评价促进学生和教师发展的功能。

2.对学生的能力发展给予肯定性的评价

发展性评价强调给学生以激励,促进学生不断地进步,使评价成为学生全面发展的动力。为此,一方面,要尊重学生智力潜能的差异,帮助学生挖掘潜能,提高能力;另一方面,对学生的各种能力(如自主学习能力、阅读与鉴赏的能力、表达与交流的能力、与他人沟通合作能力、收集筛选多种信息的能力、辨析与阐述的能力等)都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分地肯定,客观的评价。

3.把形成性评价与终结性评价结合起来

传统的教学评价,着重对结果的评价,忽视了对过程的评价。学生各种语文能力的提高,语文学业的完成,语文素养的形成,都必然要经历一定的过程,因此课程评价必须坚持发展的原则,评价过程要动态化,不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程。从学生学习、成长的各阶段入手,综观全过程,要注重学生能力的提高、行为的变化。形成性评价,应及时反馈各种信息,调整教学,促进学生不断发展。终结性评价应建立在形成性评价的基础上,两者要有机地结合起来。

二、评价的主要内容

教师教学评价:应建立着眼学生全面发展、促进教师提高的评价体系。应打破唯学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法,以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩,关注“教师的教”是否真正服务于“学生的学”。通过教师教学评价,促进教师专业成长。

学生学习评价:应关注学生学习过程的评价,重视发展性评价。应对学生的学习态度和学习方法、课内学习和课外学习等方面,进行全面的关注。

学习态度——学习自觉主动,乐于与同伴合作学习;学习方法——善于自学,善于梳理总结,有适合自己的学习方法,注重实践活动,有探究精神;课堂学习——学习专注,做好笔记,积极参与教学活动,思维活跃,敢于发表自己的看法,努力完成练习要求;课外学习——注重预习,有效完成作业,注重课外阅读,注重课外练笔,坚持做读书笔记,积极参加各类语文活动等。既要重视学生知识掌握、能力发展,又要重视学生的思想情感以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力;既要关注学校对学生的统一要求,又要尊重个体差异和学生发展的不同需求,使发展变化的过程成为评价的组成部分。对学生学习过程的评价需要关注学生是否明确应当达到的适合本人情况的学习目标和要求,是否有较强烈的学习动机和兴趣,是否能与教师和同学进行良好的交流与合作,是否能达到预定的学习目标和要求等方面。

课堂教学评价:课堂教学评价是教师教学评价的主要形式,是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制,既关注教师的教,又关注学生的学,实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标,是提高课堂教学质量、确保普通高中新课程改革顺利进行的重要保障。

课堂教学评价的基本方法主要包括课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及教师自我反思法等。在评价过程中,可以单独使用,也可以综合使用。

三、评价方式

课程评价是一个复杂的过程,应该根据不同的评价对象、评价内容以及不同的具体条件,选择不同的评价方式。

常用的评价方式有:

1.成长档案袋评价法。它通过记录和汇集学生成长过程一系列资料展现学生的进步。主要由三个部分组成:

1)学生作品产生过程的说明。主要是计划的设想、编制。

2)系列作品。学生在完成计划的过程中创作的各种作品集。

3)学生的反思记录。学生描述自己作品的特征、自己成长过程的进步、已经实现的目标等。此外还有学生本人、教师、同学、家长等的评价。通过学生自己的反思,为其成长提供重要的契机,培养了学生反思的习惯,提高了自我教育的能力。

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