· ·设为首页 ·加入收藏 ·网站地图 ·会员中心 ·取回密码·
您现在的位置: 四川省达川中学 >> 文章中心 >> 科研|文化 >> 教育探索 >> 文章正文 今天是:
新课程三环节问题教学法教学结构图解及理论依据
作者:www    文章来源:www    点击数:2452    更新时间:2011-8-15    
    ★★★ 【字体:
新课程三环节问题教学法教学结构图解及理论依据

新课程的核心就是突出学生在学习中的主体地位,突出老师在教学中的组织引导作用。作为一种教学模式,三环节问题教学法就是试图以问题为抓手,引导学生发现问题、探究问题、解决问题,体现新课程的核心要求。下面就《新课程三环节问题教学法教学结构图》做一文字上的诠释。

一、教学过程及步骤

完整的教学过程是体现老师教学理念和教学思路的实践途径。三环节问题教学法把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节,这样划分的依据是:凡事预则立不预则废,同样一节语文课的成功也取决于课前的准备,这种准备分为两个方面,即老师的备课准备和学生的熟悉文本的准备。老师的“备课准备”准备些什么?一是教材文本:准确把握教材的地位、作用合编者的意图,准确把握教学的内容的重点和难点;一是学生学情:准确把握学情,整合学生问题,以提高学生的语文素养为本,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观合理整合。学生的“学习准备”准备些什么?在老师的情境创设预习指导下,学生有向阅读文本,首先解决以字词句文学常识为主的基本知识,疏通文意整体把握,然后个性阅读,质疑问难,发现问题,借助助自己的知识经验,使阅读有所心得。这些在老师指导下的自主阅读为下一个环节的教学奠定了基础,可以说没有预习的环节,课堂教学是无针对性的低效教学。有了师生的备课准备,有了学生的多元性问题反馈,老师通过分析学生问题,结合教学目标,整合复述学生的问题,使之更利于课堂讨论更利于落实教学的目标。有了课前的大量准备,师生充满渴望的自信的进入教学的第二环节——课中环节。

课中环节是课堂教学的关键环节,在这一环节中老师可以做到胸有成竹,组织引导学生学习,完成教学目标。在这一环节遵循学生的认知规律,遵循新课程的三维目标原则,分为三步,第一步:检查预习展示所得。检查预习是老师针对学生而言,有布置就有检查,对学生预习情况进行知识性检查,重在落实语文的工具性,同时也是督促学生课前预习,改变语文学习的态度,反馈自主学习的状况。预习检查可以设计一些有关字词的注音字形释义,作者作品的有关常识,文本的整体把握,如用一百字概括文章的主要内容或转变角度复述课文情节等等,不一而同。学生展示是指学生对自己的阅读进行反馈,展示自己的阅读所得,可以是多角度的,展示的目标是共享,共享的目标是促成,在展示过程中会生成许多老师备课难以预设的问题,这也为问题探究阶段提供了充满生命意义的问题,是课堂最难能可贵的教学状态,这需要老师的引导,需要营造一种和谐、民主、自由的课堂气氛,激发学生最近发展区的活跃。虽然这一阶段的问题主要以呈现型知识型问题为主,但不可避免的产生一些富有价值的问题,为课堂的发展提供了学习动机上的可能。

第二阶段就是落实过程与方法目标的阶段,老师根据学生的问题结合教学目标,整合了3到5个问题,这些问题从来源上而言是多元的:来自学生,又高于学生;从数量上而言是恰当的,符合一节40分钟的课堂教学时间分段安排,多了挤压对基础的落实,少了不利于课堂中学生主体地位的发挥,不利于学生探究能力的培养。在这一阶段老师是以组织者引导者促进者成长者的身份出现,把展示的舞台教给学生,以欣赏的心态,以参与的心态面对。课堂主要以文本发现型问题探究为主,学生都会的问题不讨论,学生都不会的问题不讨论,远离了语文的问题也不讨论。注意时间不拖沓,注意评价多鼓励,注意讨论的留白艺术。第三阶段课堂总结,总结可以是老师也可以是学生,总结什么,可以是课堂讨论中知识的梳理,可以是主旨的深化,可以是情感的升华,也可以是现实人生的延伸。问题以发散型创新型问题为主,鼓励个人独到的见解。课堂主要教学内容结束了,教学目标得到落实,学生以自己独特方式参与到教学中,有自主的学习,也有合作与探究,学生的学习处于自由主动的状态,学习内驱力得以激发,课堂充满活力和张力,教学内容呈现开放化、生活化、问题化。同时课堂不是灌输知识,不是把学生当做容器,是唤醒学生主动学习主动探究的天性,一节课给学生留下了许多思考,或知识或人生或社会,为下一个环节奠定了基础。

课后环节不是一节课的结束,而是延伸。课堂只是一个起点,是一个激发点,留个学生的是广阔的课外。对课堂的生成问题,或激发的灵感,课外可以进一步探究。许多研究性课题就来自课堂的探究,所以课堂不仅是问题的解决的地方,更是问题被激发的地方。爱因斯坦曾言,发现一个问题比解决是个问题都重要,解决需要的是技术,而发现需要的是思维,我们的学生缺乏的就是思辨性思维。

总之,任何一种教学模式都是建立在一定的理论基础上的,并且吸收了众多成功的模式精华的基础上而产生的,同时它也不是放之四海而皆准的,受到教学内容、学情和老师教学风格的限制,所以在使用时不能照搬,要灵活使用,只有这样才能为自己的教学助一臂之力。

附:

新课程三环节问题教学法教学结构图

教学过程

与步骤

教师教学行为

学生学习行为

问题呈现形式

教与学要点

 

创设激趣情景编写预习提纲

组织学生预习

形成学习兴趣

依纲预习文本 自主有向质疑

多元性问题

激发学习情趣

组织学生自学

整合学生问题

落实三维目标

撰写教学方案

提交质疑问题

解决简单问题

落实基础知识

目标性问题

了解预习学情

整合学生问题

落实教学目标

检查展示

落实基础

熟悉文本

落实双基

整体把握

呈现性问题

落实知识与能力目标

组织互动

引导追问

互动探究

解决问题

发现性问题

落实过程与方法目标

知识总结

情感深化

总结所得

  抒发所感

发散性问题

落实情感态度价值观目标

课堂延伸

探究指导

作业布置

对课堂生成的问题课外探究

形诸于文

创新性问题

触发灵感

由此作文

特 征

以指导学生自主学习为核心

突出老师的组织引导作用和学生的主体地位

以问题为主线组织课堂教学

注重问题层次

指导学法,培养学习能力、创新精神和实践能力

备 注

教学过程与步骤可结合具体课型灵活安排,追求变化,不应生硬套用,千篇一律。

文章录入:sanzyh    责任编辑:sanzyh 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)