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普通高中新课程语文教学指导
作者:www    文章来源:www    点击数:2146    更新时间:2011-8-14    
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根据教育部《普通高中课程方案(实验)》《普通高中语文课程标准(实验)》的精神。

一、基本原则

普通高中语文新课程的实施,要按照“积极推进、重点突破、兼顾各方、逐步到位”的总体原则推进我市的高中语文课程改革,要按照高中语文课程的性质和基本理念,开展各项教学实践,全面实施《普通高中语文课程标准(实验)》。

1、继承与创新相结合的原则。

新课程在课程性质、课程结构、学习方式、评价方式等许多方面都有全新的内蕴,我们需要探索并实践新课程的理念价值,同时,我们应吸收百年语文的精华,借鉴义务教育阶段新课程改革实验过程中得到的经验和启示,在承传语文教育传统的过程中,研究新理念、落实新行为、掌握新技能,实践高中语文课程的基本理念和基本思想。

2、基础性与发展性相统一的原则。

高中语文新课程目标在基础性与发展性两方面更关注发展性,在共性和个性两方面更重视个性,在普通性与选择性两方面更强调选择性。课程内容设置上也在保证每个学生达到共同基础的前提下,分类别、多层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。因此,强调落实课程目标的基础性依然是本段教学的首要任务,在此前提下,为每一位学生发展奠定不同的基础,力争做到基础性与发展性相辅相存、协调推进。

3、模块的独立性与科目的整体性相关联的原则

每个模块在教育目标、教学内容、教学行为、学习方式等方面都有相对的独立性,都构成相对完整的学习单元,因此,教学应依据其独立性组织教学活动。同时,若干模块的组成又反映学科内容的逻辑联系,实现学习目标的整体达成,因此,教学又必须关注模块之间的联系与差异,全面地观照教学的实施。

4、科学性与灵活性相结合的原则

在开展教学改革实践的过程中会出现各种问题,需要从各个角度、各个层面去审视其现象和本质,需要采用实事求是、尊重教学规律的科学态度去积极面对,认真探索、科学总结。当然,由于各区、各学校存在着许多差异、各地应根据自己的实际情况,在科学态度的指导下,因地制宜、灵活机动地对待教学改革中的新情况、新问题。

二、教学任务及其安排

高中一年级完成必修模块一、二、三和选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》的学习。上学期完成必修一和必修二的学习,下学期完成必修三和《中国古代诗歌散文欣赏》的学习。

教材采用人教版教材。

教材学时在《武汉市普通高中新课程实施方案(试行)》的规定之下,各校根据各区的统一布署,依照学校的实际安排,遵循教学内容的客观需要,科学合理地安排教学时数。

三、教材要津

必修教材具有“综合性”和“模块化”的结构。

综合性是指:教学目标的综合,即教材包含了三个难度的综合;课程内容的综合,即教材包含了语文学科本身各种要素的综合,语文学科与跨学科内容的综合,课内学习和课外学习内容的综合,以及课堂教学和实践活动的综合等;过程和方法的综合,即教材力求让学生多体验多种学习过程,运用多种学习方法,并根据自己的特点,扬长避短,各显神通,逐步形成富有个性的语文学习方式。

“模块化”是指教材的呈现方式是遵照语文学习的规律,用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”,即把整个教学内容系统分解成不同的板块,如每册中包含的“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分,同时每一部分又分成若干个子系统,如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选,又分精读课文和略读课文。“表达交流”分成不同专题,再包括相关内容单元。另一方面是“聚零为整”,即各个不同的模块可以灵活组合。

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》,立足于共同基础与多样选择的统一,着眼于培养当代高中生的传统文化底蕴,着重从鉴赏这一角度,分别从旨趣的探究、意境的把握、声韵的感受、形象的解读、结构的把握、情趣的品味为鉴赏点,引导学生从所选的名篇学习实践中,形成鉴赏经验,获得鉴赏门经,形成语文素养。

四、实施建议

关于必修

必修的每一册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。

(一)阅读鉴赏

必修一,四个阅读单元,就体裁而论,现代诗歌、古代散文、现代散文、新闻报告文学;每个单元文体相对同一;就表达方式而论,大致分为抒情和叙事两大类型,第一单元属抒情,第二、三、四单元属叙事。所选课文,涉及不同时期、不同代表作家的佳作,文学色彩较强,应着重培养学生初步的文学鉴赏能力和审美能力。

 

第一单元 中国新诗

学习的重点是品味、赏析诗歌的意象和情感。

情感抒发是诗歌最重要的美学特征,而意象,是审美主体眼中的形象或心中的物象,是主体与客体的统一。诗歌的情感表达一般都是借助意象完成的。明白这两点,就明白了教学重点。

教学本单元,方法上可以:反复朗读,发挥想象,分析意象,感受真情,学写新诗。

安排上建议朗读诗歌之中,可结合本册“表达交流”中的“朗诵”一节,较为全面地指导学生诵读。从诗歌中选择出话题展开鉴赏活动或练笔活动,引入“表达交流”部分的“心骨共鸣·写触动心灵的人和事”的写作专题训练,还应启动“梳理探究”部分的“奇妙的对联”的学习,让诗歌与对联相映成趣、相得益彰。

 

第二单元 古代叙事散文

本单元三篇课文,分别突显人物鲜明的个性风采和精神风貌及史传类写人叙事的鲜明特点。文中蕴含的中华民族精神是不可多得的文化养分,学会从历史发展的角度理解古代作品的内在价值,用现代观念审视作品,评价其积极意义和历史局限,这是内容方面的重点。

作为高中阶段文言文教学的起点,读文言文应该是强化有声的“读”的训练,培养文言语感。应有意培养学生学习文言文的良好习惯和基本方法,学会利用注释、工具书,疏通全文,学会做卡片、做标注、做旁批等方法积累文言词语和文言句式。对于难懂的文言文,不妨加大讲读的比重。

安排上可以对比阅读,特别是叙事的特点、人物的特征,本单元应插入表达交流的“记叙要素好角度”,还要启动名著导读部分的《论语》导读活动,使文言阅读课内外结合。

 

第三单元 现当代写人记事散文

本单元三篇课文都是回忆性、纪念性的文章,对人物的片断记忆(叙事),人物具有的个性特征及其品质,作者对人物具有的情感及人物自身具有的情感态度是解读的重点,重视品读感悟。品文品人的过程贯串始终。品文,是指阅读中思考、理清线索、体味语言,领会作者的情感;品人,是指在思考中阅读,人物具有的特点及其如何在文中得到体现。

安排上可以以人物为核心,以事件为主线展开研读,以学生自主探究为主,教师给以评价和总结。本单元可插入表达交流部分的“人性光辉·写人要凸显个性”专题的写作训练,启动《大卫·科波菲尔》的课外阅读指导。

 

第四单元

本单元属于“沟通与应用”板块,学习新闻和报告文学,新闻作品的样式很多,课文选的是新闻特写和通讯。报告文学属于边缘文体,它脱胎于新闻,具有一定的文学性,是新闻性与文学性的高度融合,其主要特点表现为真实性、文学笔法和作家的主观参与性。

学习本单元,应根据文本特征来组织安排教学。建议从新闻和报告文学的一般特征和结构方式入手,建立阅读此类文本的基础知识,培养信息的把握能力,分析其主要内容和特点,进而引导读写实践活动,在实践活动中加深对阅读所悟所得的理解。

安排上可引入表达交流的“写事要有点波澜”的写作专题训练,还要安排学习“梳理探究”的“新词新语与流行文化”。

必修二:四个单元,通过选取写景状物散文、古代诗歌、古代山水游记散文和演讲辞,进一步落实教材“品味与赏析”、“思考与领悟”、“沟通与应用”的编写意图,侧重从“情趣与理趣”、“含英咀华”、“写景与抒情”、“对话与交流”的角度,达到审美能力、探究能力、应用能力的养成。

 

第一单元 写景状物的散文

本单元的课文都是写景状物的名篇佳作、赏析景物描写,体悟景物特征、了解写景角度、分析情景交融的表现手法、感受作家情怀、品味优美的语言都是不可或缺,应根据文本特征各有侧重、突出重点。应通过品味和鉴赏,使学生具有良好的审美情趣,自赏的审美意识和审美创造能力。同时,要在赏析方法上给予一定的归纳,使学生具备阅读写景状物散文的能力。

三篇文章,可以选择文本的一个方面,让学生作个性化阅读,曾是传统名篇,但历来人们的评价各异。

安排上可以将表达交流的“写景要抓住特征”、“学习描写”和梳理探究的“修辞无处不在”融入,整体规划;布置《家》的课外阅读。

 

第二单元 古代诗歌

本单元的诗歌都选自唐代以前,唐代诗歌成为顶峰,教材必修三自成单元。理其源流,了解诗歌发展变化的一般史实,是不可缺少的基础。

在此基础上,应从诗歌内容的丰富性、抒情式的多样性、表现手法的多重性以及诗歌流派、体式的具体性等方面,根据文本的客观存在设置教学,着重文化内蕴,从历史发展的角度理解,用现代观念审视。

吟读成诵,涵咏领悟,以讲带读的教学方式可以视文本特点而定。

安排上可融入表达交流的“学习抒情”、梳理探究的“成语:中华文化的微缩景观”。

 

第三单元 古代写景游记类散文。

本单元的教学要上联必修一的史传散文,下联必修三的诸子散文,横联本册的现代写景散文,从散文发展史的角度建立阅读散文的要件,以便对本单元选文的思想价值和艺术价值有一个完整的把握。

情景相依,事理相联是本单元选文的特点之一,通过阅读,培养审美感,养成独立分析问题、质疑探究的习惯,增强思维的深刻性和严密性也是教学设计的重要方面。

安排上可融入表达交流的“学习虚构”的写作训练,布置《巴黎圣母院》的课外阅读。

 

第四单元 演讲辞

本单元学习演讲辞,侧重拓展运用。从文体特征入手完成表达交流的“演讲”作为教学的基础,从演讲达到的目的出发,了解三篇演讲辞的主要内容,从演讲要达到的效果为归终去研究三篇演讲辞的艺术手法,再从演讲的技巧为指归开展演讲实践活动,学为所用。

本单元的教学可以设计成活动的形式,充分发挥学生学习的主动性和个性。教师应在三篇演讲辞内容的侧重、风格的特点、演讲的针对性等方面给予指导。

梳理探究的“姓氏源流与文化忍寻根”,可以开展研究性学习活动,以小论文的形式提交研究成果。

必修三的四个单元,分别选取了古今小说、古代诗歌(唐诗)、古代议论性散文、科学文艺作品,继续落实“品味与鉴赏”、“思考与领悟”、“沟通与应用”的编写意图,在审美能力、探究能力进一步培养的基础上,强调基础性与多样性的统一,强调个性化阅读。

 

第一单元 古今小说

本单元的三篇课文,内容深广、风格多样。作品具有的多义性和模糊性、作者阅读的主观性、情感的倾向性都将使阅读变得丰富而深刻,因此,强调教学的个性化和个性化阅读显得尤为重要。

小说是语言的艺术,从语言入手侧重于人物与环境,去把握人物形象领悟作品主题和作者的创作意图。在理解过程中,提倡尊重个人的独特感受,但要防止肆意发挥、无中生有。

学习方式上摒弃老师一味的讲解分析,提倡在教师引导下,学生自主探究与合作交流相结合的学习方式,开展自主学习、合作学习。

安排上可学习梳理探究的“文学作品的个性化解读”,再阅读小说;布置《红楼梦》的课外阅读。

 

第二单元 唐代诗歌

本单元中的诗人与诗作,代表了唐代诗歌的最高成就。阅读这些作品,要将诗人、社会、作品三位一体,整体观照诗歌的主旨和主要内容,诗人具有的思想情感,诗歌具有的艺术魅力,要在积累上下功夫,强调朗读和背诵。

意境、情感和表现方法是把握诗歌的重要因素,教学中不要在枝节上纠缠,应从上述三个方面着力,立足于所选文本,确立教学侧重点,让学生能对古代诗歌的阅读建立起一般的认识,具有的一般的阅读方法和技能。

设置一个古代诗歌阅读的活动,完成梳理探究的“语文学习的自我评价”的学习。

专题学习表达交流中的“学习选取立论的角度”、“学习选择和使用论据”“学习论证”。

 

 

第三单元 古代议论散文

本单元在积累常用方言词语和句式的基础上,着重培养质疑解难的能力,养成有疑而问的习惯和独立思考、发表见解的品质。

课文具有观点鲜明、说理透彻、论述严密、层次清晰、结构谨严的特点。应根据文本的共性特点选择期特殊性组织教学,各有侧重。不要按照论说文的一般行文思路同样地处理这几篇课文。

引导学生用现代的眼光去评价古人的观点态度,可以在课文学习完成后,同时,完成表达交流中的“讨论”的教学,组织专题(从本单元教材中选取)进行一次专题讨论。

表达交流中的“学习议论文中的记叙”融入课文的学习之中。

 

第四单元 科普文

本单元的学习,要重视科学精神的熏陶,关注科学探索的过程,领悟科学家追求真理所体现出的人格魅力,感受科普文章语言清晰、简捷、准确的风格。

学习科普文,不是以学习最新的科学知识和科学发明为主要目的,而是得到科学精神熏陶,即在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和作为准则等,如求实精神、创新精神、怀疑精神、批判精神、宽容精神及追求真善美等。

学习科普文,培养一般文章的阅读能力,它与文学作品的阅读存在很大差异,要在文章的主题确定、材料选择、结构安排、语言运用等方面作出引导,要在信息把握、要点筛选、要点诠释和归纳等方面给予明确教学指导。

 

表1“阅读鉴赏”内容安排表

单   

第一册

第二册

第三册

品味与

赏析

情感与意象(现代诗歌)

情趣与理趣(抒情散文)

人物与环境(小说一)

提要钩玄(古代叙事散文)

含英咀华(诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌)

感受与共鸣(唐宋诗)

思考与

领悟

品人与品文(记叙散文)

写景与抒情(古代写景散文)

质疑解难(古代议论散文)

沟通与

运用

博观约取(新闻、报告文学)

对话与交流(演讲)

启迪与想象(科普、科幻)

 

 

 

(二)表达交流

 

表2“写作”专题安排表

册次

单 

专题

心音共鸣  写触动心灵的人和事

亲近自然  写景要抓住特征

人性光辉  写人要凸显个性

黄河九曲  写事要有点波澜

直面挫折  学习描写

美的发现  学习抒情

园丁赞歌  学习选取记叙的角度

想象世界  学习虚构

多思善想  学习选取立论的角度

学会宽容  学习选择和使用论据

善待生命  学习论证

爱的奉献  学习议论中的记叙

 

总论:

作文教学在编写上分为三个系统。

第一个系统,是相对独立编排的(见表2)。

第二个系统与阅读鉴赏整合在一起,在课文后的“研讨与练习”中,设计了几十次写作练习。这些练习,从阅读说,属于应用性阅读,从写作说,属于笔记作文。

第三个系统与“梳理探究”是整合在一起,全套必修本共设计了几十次写作练习。这些练习,主要是研究性作文。

课堂的作文教学中,应以第一个系统作为教学的主体,它是系统而规范的作文训练,它是按学生的心理特征和作文教学本身的规律来编排的。

作文教学既要重结果,也要重过程,因此,教材编写按“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三大块组成,“话题探讨”解决“写什么”的问题,“写法借鉴”解决“怎么写”的问题,“写作练习”提供作文题目或范围,让学生自行经历写作的全过程。

从每一单元作文标题看,“过程与方法”也是贯串其中。标题的前半部分就是所要探讨的话题,后半部分就是要探讨的写法,这套作文教材所强调的,就是写作的全过程。

分述:

必修一和必修二共有八个单元作文教学安排,按照传统的写作文体而言,就是教会学生写好记叙文。

必修一的第一单元“心音共鸣”,强调在“能动心灵”,即人们常识的“人品即文品”、“我手写我心”。文章的品质在于个人修为的高低,有什么样的情感态度、心灵感应,眼中的人和事才会呈现怎样的状态。

第二单元“园丁赞歌”强调方法的运用,记叙的无论是人或事都离不开记叙的角度,三种角度可以择其一,还可以是换角度。

第三单元从写人的方面强调记人的记叙文的训练,第四单元从写事的方面强调记事的记叙文的训练,记叙文离不开写人记事,写人离不开写事,写事离不开人物的活动。写人记事不可割裂。

必修二的第一单元“写景要抓住特征”,强调人的活动,事件的变化发展都离不开环境。景物作为自然界的组成部分时时伴随着人的活动,因此,人与自然的联系就与人的联系一样缺一不可。在这个基础上,去了解景物特点,才会显示出人对于景物的主宰意义,写景才有意义。

第二、三、四单元强调方法的学习,记叙、描写、抒情是最基本、最主要的表达方式,虚构则是文学创作(包括写记叙文)的一种常见的艺术手法,它是艺术的真实。这些方法是可以综合运用的。

必修三的四个单元主要是训练一般议论文的写作。

第一单元重点练习论点的确定,主要训练学生多角度立论的写作思维能力,立论角度的多标准性主要表现在正面思考、侧面思考和反面思考。第二单元训练选择论据和使用论据,论据从何而来?论据内容的丰富性和多样化如何处理?使用论据该注意哪些问题?这些都是要解决的最基本的问题。第三专题分析并提示了议论文常用的四种论证方法:例证法、引用法、喻证法、对比法。第四个专题强调在议论文写作的表达方式运用上,除议论之外,记叙是最主要的另一方式,其它如抒情、描写、说明等也是可以运用的,只是在议论文中运用相对少些。

建议:

1、作文教学在编写上虽自成一体,但在教学实践中应贯串在阅读教学之中,独立的作文教学单元设置,要谨慎处理。

2、遵循教材的教学内容安排作适当的补充,力求简明、好用。

3、处理好“话题探讨”与“写法指导”的关系,着力在训练上。

4、适当地综合研究性写作和阅读鉴赏的写作内容,取其精华,为教学服务。

5、训练时按记叙文到议论文的写作进程,恰当地综合训练记叙文和议论文,专题训练不可逐一展开。

6、写作评价重点要突出,要相对地集中。

 

表2“口语交际”专题安排表

第一册

第二册

第三册

朗诵

演讲

讨论

 

 

总论:

口语交际的设计,赋予了相对独立的地位,又与“阅读鉴赏”、“梳理探究”名著导读密切联系,交融融合,在多维联系中各有侧重,突出重点,体现了口语交际实践的特点。

具体而言:

1、密切联系课文阅读和名著导读,相机进行口语交际训练

课文之后的“研讨与练习”和“名著导读”之后的“思考与探究”均给予“口语交际”极大的关注,用以引导学生结合阅读教学开展口语交际训练。教材中,口语交际的实践活动随处可见,教材多层面、多层次地提供口语交际的实践机会。

2、利用“梳理探究”综合性、探究性的特点,加强口语表达与交流的实践活动。

“口语交际”在“梳理探究”中要么成为学习的有效形式,要么成为对学习结果或成果的一种呈现方式,成为“梳理探究”这一综合性学习活动的有机组成部分。

3、设置口语交际专题活动,使口语交际能力的培养系统、有序

口语交际的每个专题有两项内容:“指导与探讨”“实践与交流”。“指导与探讨”主要是介绍基本知识,为活动的有效开展做一些提示和辅导,提出问题让学生思考,或在活动实践之后反思检查。在“指导与探讨”中,所介绍的知识力求精要好懂,简明实用;所提出的问题针对性强,学生带着这些问题开展活动或在活动中反思、自我检测,会使活动的开展具有明确的方向和学习重点,有利于增强活动的实效性。“实践与交流”主要是创设活动情境,设计活动话题,供学生有选择地开展,通过实践活动或实际操练来提高口语交际能力,同时引导学生在活动中加强合作与交流。在“实践与交流”中,教材提供了丰富多样的活动形式和内容,这些活动大多取材于当代社会生活和学生的日常生活,贴近学生实际,容易激发学生的兴趣,便于学以致用。

4、充分利用教材的特点,发挥教材的价值功能,全面提高学生的口语交际能力

本套教材对口语交际活动的设计,力求体现口语交际的教学特点。比如,充分尊重师生的自主选择,充分体现口语交际教学的实践活动性、生活情境性和交流合作性,加强课内课外的联系,关注活动形式的灵活多样和活动过程的价值生成,等等,这些特点都需要师生在教学中予以正确把握并着力彰显,从而把教材特色转化为教改实践,让学生从教材和教学中受惠获益,发挥教材与教学的最大教育功能。

分论:

[口语交际 朗诵]

(一)目标要求

基础性目标

1、热爱朗诵活动,积极参与课堂朗诵教学活动和相关的课外活动。

2、认识朗诵的意义和要求;掌握停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语等朗诵技巧;能逐步提高自己的朗读素养与水平;在理解作品中词语句子的含义的基础上,准确、流畅地朗诵文本,能在朗诵活动中表达出自己的理解。

发展性目标

1、在朗诵活动中,深入理解、创造性地表现作品的思想感情,彰显语言文字的音韵美,借以提高自己的审美情趣,培养健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

2、能准确把握作品的背景主旨、文化内涵和情感基调,进而能够运用多种表现手法,准确表达作品的内容;感知新闻播报与文学朗诵的联系与区别,自觉提高传达新闻信息的能力和朗诵文学作品的水平。

3、能在朗诵实践中感悟,在交流中切磋,在活动中提高。

(二)教学建议

1、重视实践。朗诵是语文学习的重要方法,也是语文应用的重要形式,因而它也是重要的语文实践活动。本册教材在“实践与交流”板块安排了4个活动——现当代诗歌朗诵、古诗文朗诵、现当代散文朗诵会和新闻播报。这些活动与阅读单元的内容相关,与朗诵的基本知识与方法相应,要结合阅读单元的课文学习,认真落实这些朗诵活动,给学生以实际锻炼的机会,保证每个学生至少参与1次朗诵实践活动。

2、“两读”结合。阅读与朗诵密切相关。阅读中能准确把握作品内容,朗诵时才能传达出作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力;反之,学生在朗诵中又可以加深对语言文字的理解,增强对文学作品的感悟。要让有声的“读”和无声的“读”结合起来,让朗诵能力与阅读能力互相促进,共同提高。

3、尊重主体。教材的“指导与探讨”部分,提供朗诵的知识和基本的方法,提出一些在活动之中值得注意的问题;“实践与交流”部分则设计了具体的朗诵活动,为学生规划了操作性极强的活动过程与方法。要放手让学生自己设计、自己组织、自己评估,让他们在活动过程中发展能力、品尝合作与成功的喜悦。

(三)评价建议

1、过程评价:主要考查参与活动的次数、态度、承担的工作及合作共事的情况。结果评价均可在老师指导下,由各小组自主。

2、学业评价:按“目标要求”的主要指标,设计一张简表,由学生个人和小组同学自主评估,重点关注同学们各方面的发展进步。

[口语交际 演讲]

(一)目标要求

基础性目标

1、了解演讲的基本特点和基本要求。

2、能从演讲专题中选取力所能及的话题,在适当场合实施演讲。

发展性目标

1、能按照演讲的基本要求,综合运用语言、表情、姿势、动作等手段,从本专题中选取话题实施演讲。

2、学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,而且力求有个性和风度。

(二)教学建议

1、引导学生掌握演讲的技巧与要求,从理论上对要进行的演讲活动进行指导。

2、注意选择或设计符合学生生活实际的演讲话题,让学生根据自己的兴趣自由选择。

3、注重与阅读内容的链接整合,从阅读文本中锤炼思想,学习方法,培养演讲智慧。

(三)评价建议

1、对学生的演讲要注重在内容上的评价,对其观点立场做实事求是的评价引导。

2、用演讲一般性规则衡量学生演讲水平在技术上所达到的程度,重视演讲的规范性评价,以此逐渐提高学生演讲能力。

3、演讲能力的提高是一个循序渐进的过程,要用发展的眼光和标准去评价,不要一下子把“门槛”提得太高,挫伤学生的积极性。

[口语交际 讨论]

(一)目标要求

基础性目标

1、以积极的心态参与课堂内外的讨论活动,能踊跃发言。

2、能在讨论之前认真作准备,包括搜集和整理材料、围绕论题积极思考等。

3、掌握讨论问题的基本规则,并能在讨论活动中有意识地实践。

发展性目标

1、明确讨论问题的目的,掌握参加讨论的一般规则,并能自觉地在讨论活动中表现出来。

2、掌握搜集和整理材料的方法,能在讨论或主持讨论过程中自觉有效地准备好材料。

3、尊重他人意见,并能有针对性、有重点、简明扼要地表达自己的见解。

(二)教学建议

1、重视口语交际,认识讨论的重要作用,明确讨论的要求,让学生学会组织讨论和参与讨论。讨论是我们最熟悉、最常见的各自发表意见的口语交际活动,讨论在日常生活和教学工作中发挥着重要作用。

2、指导学生做到“三个学会”,即学会思考,学会倾听,学会表达。

3、学习这一内容,要结合教学实际,多拟定一些讨论话题,多开展讨论的实践活动,让学生在实践中提高组织讨论和参与讨论的能力。

(三)评价建议

讨论是一项实践性很强的学习活动,重点评价学生在讨论实践中的表现,注重评价学生参与讨论的态度和准备过程。讨论之中表现出来的能力评价可多采取学生互评方式。

(四)梳理探究


表4“梳理探究”专题安排表

第一册

第二册

第三册

优美的汉字

成语:中华文化的缩微景观

实际中的语言运用

奇妙的对联

修辞无处不在

文学作品的个性化解读

新词新语与流行文化

姓氏源流与文化寻根

语文学习的自我评价

 

总论:

梳理探究的九个专题,有的侧重对学生以往在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理,便于在长期积累基础上巩固和整合;有的属于探究性学习的专题研究。

这一部分的教学,一是要注重实际运用。梳理的知识要发挥其在阅读教学中的作用;二是要突出过程和方法。这些专题活动实际上就是一个个研究课题,设计的若干个实践环节,只是指示梳理探究的“路径”,而往往不呈现学习的结果,让学生亲身探求,收获果实。在指示“路径”的过程中,教材力图教给一些方法。三是要联系现实生活,又有实用性,也有现实性,与生活相联系,学生学习语文才有积极性。四是要增加文化内涵。这些专题学习,并不只是从知识的角度呈现,而应立足于文化内涵的探寻,去审视这些专题。

分论:

第一册:

(一)目标要求

基础性目标

1、从整体上了解汉字,了解汉字所承载的文化底蕴;积累并梳理汉字的起源、形体、构成、文化等知识。

2、了解对联所承载的中华民族文化;积累有关对联知识,重点积累平仄、对仗知识;尝试对对子。

3、学会从语言文化与发展的轨迹中感知社会生活的变迁,加深对社会生活的认识与理解;使学生了解新词新语产生的原因和规律,培养学生在生活中关注语言的意识,提高对语言的感悟力和判断力。

发展性目标

1、尝试以做课题的形式,进行研究性学习。

2、懂得欣赏对联,重点积累一些名联,能写出大体合乎规范的对联。

3、能从新产生的词语中领略当代流行文化,并能作出较为深层次的透视和理性的思考。

(二)教学建议

1、重视人文教育:重视汉字汉语的特点、规律与文化的密切关联,从分析揣摩语言文字入手,进而上升到领悟文化意蕴的境界,体现本册课本的文化意识、文化价值。

2、培养审美情趣:在梳理探究过程中,要有客观冷静的分析,更要引导欣赏、激发情感,增强趣味,欣赏汉字之美,欣赏由汉字构成的对联这巧,品味当代汉语之新。

3、鼓励自主探究:每个专题都有一些梳理探究活动,可以尝试以做课题的形式,进行研究性学习;指导学生体验“组织课题组-选定课题-搜集资料-合作探究-形成共识-呈现成果”的研究过程。“成果”可以是梳理的结果,可以是探究报告,也可以是一次自制对联评审会。

(三)评价建议

1、过程评价:从选题、研究、成果三个环节考查梳理探究的投入程度。

2、学业评价:只取一个成果,按相关“目标要求”评定发展水平。

第二册:

(一)目标要求

基础性目标

1、培养梳理探究意识,能借助教师指导、同学互相去自主梳理和探究一些力所能及的课题。

2、了解成语的来源和结构,了解成语运用的基本规律;了解消极修辞的常识;提高运用成语和消极修辞的能力。

3、通过对资料的搜集、整理和分析,了解姓氏、民族源流和年节风俗方面的知识。

发展性目标

1、通过整理和分析,理解成语与文化的关系。

2、形成消极修辞意识,在口头和书面表达中自觉运用消极修辞。

3、初步掌握收集和整理资料、分析资料、获得结论和有所发现的方法、途径。

(二)教学建议

1、教师和学生要高度重视,形成共识,认真落实“梳理探究”部分的教学内容,不要寻找任何借口丢弃或马虎对待。

2、梳理探究重在过程和方法,重在学生动手实践。教学中,教师不要过多讲解知识,要引导学生多进行自主学习。

3、三个专题的教学,最好在学段内分散进行。鉴于学段时间较短,可以只要求学生重点完成某一两个专题的学习;每个专题的内容较多,教师也可以指导学生根据自身情况进行选择性处理。

4、成语的梳理关键在于积累成语、识记成语、理解成语和运用成语;消极修辞的梳理,要旨在于学习运用消极修辞;“姓氏源流与文化寻根”的探究,目的在于学习探究方法。各个专题的教学目标同中有异,要准确把握。

(三)评价建议

1、评价的重点应放在学生的参与状态,而不在于梳理和探究的结果。

2、学生对于“成语来源和结构”的梳理,除了正确性之外,重点在于数量,在于积累;成语的运用主要是能够处理有关试题;“成语与文化”难度较大,学生能大致了解并初步动手即可,无需作过高要求。

3、消极修辞的梳理重在考察学生的运用情况。

4、“姓氏源流与文化寻根”内容,学生能够在收集资料的基础上有所了解、有所分析即可,也没有必要作过多过高要求。

第三册

(一)目标要求

1、指导学生调查并了解言语交际中的语言运用情况,探究背后隐藏的文化和心理现象。了解不同类型的交际语言现象的使用场合、适用范围,以指导日常交际。

2、培养学生对文学作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性丰富性的认识,发挥阅读主体的主观能动性,鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解,提高阅读的效果。同时,学生在解读文学作品的过程中,通过多角度的解读,对比阅读,不同见解的讨论,对不同见解产生原因的研究探讨,以及创造性的续写等多种方式方法,使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。

3、指导学生反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式,发现自己语文学习的个性并注意发展、运用这种个性去学习、创新,通过自我评价调整自己的学习,同时接触一点科学研究问题的方法,提高学生的研究能力。

(二)教学建议

1、拓宽梳理与探究的面,提高学生的探究能力。如第一个专题课本中举了三种最典型的交际语言类别,可做的还有:“寒暄语”“致谢语”“ 禁忌语”等。

教学中还可以指导学生写一些探究性的小文章,拟一些题目,如《从妇女称谓看古代妇女的地位》。

2、鼓励学生多样解读,养成个性化阅读的良好习惯。“名作重读”教师应及时给以引导,点拔,引领学生的思路,鼓励学生的积极性。

3、重视自我评价,提高语文素养。如语文学习中聆听能力发展的现状,课外阅读的内容与方法,即席讲话的心理状态和水平等。

(三)评价建议

本专题侧重于学生实践活动,应重视学生的参与,尤其是学生参与活动的程度,教师要鼓励和引导学生,开展探究活动。活动过程中,引导学生自我评价,自我反省,强化学生的主体意识,让学生切实从自我评价和反省中受到启示。

(四)名著导读

 

表5 “名著导读”专题安排表

第一册

第二册

第三册

《论语》

《家》

《红楼梦》

《大卫·科波菲尔》

《巴黎圣母院》

《高老头》

 

总论:

名著导读的设计在于引导学生爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。

作为名著,它具有一般文章所不具备的深厚内涵和复杂结构,需要学生调动各种阅读技能的知识积累,对其进行整体的把握和思考,对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。另一方面,有助于培养学生良好的阅读习惯,对人格的形成和发展有着潜移默化的作用。

分论:

    《论语》是孔子去世以后,孔子的弟子及再传弟子把把孔子和孔子弟子的有关言行和时人与弟子之间的询问应答之辞荟萃起来,去粗取精,编纂而成的一本书。《论语》全书共12700余字,分为20篇。后人取每篇首句中的两个字作篇名,称呼每段文字。

《论语》以《学而》开头,以《尧曰》结尾,致广大而尽精微,极高明而道中庸。在儒家文化乃中国文化中,《论语》居儒家群经之首,其地位不可忽视。因此,要了解中国的传统文化,儒家著作必读。儒家著作当从《论语》读起。

《论语》有着极其丰富的内涵,在治学、从政、修身养性及至交友之道等方面,都有着深刻的见解。很多见解,对于我们今天求学、励志、谋生、从政等各个方面都有教益。

然而由于历代所谓“儒学大师”和规规小儒对孔子的神化,更由于历代统治者及其御用文人对孔子的歪曲和利用,使得孔子在许多人心目中的印象不是可信可爱而是三分可敬七分可怕甚至可恶。从这个意义上讲,颂扬孔子的人对孔子形象的损害远远大于批孔者对孔子的妖魔化。因此,我们阅读《论语》,还要注意《论语》中那些灵肉兼备、生动活泼表现孔子的章句。读了这样的章句,我们便会认识到“圣人”也是人,“见贤思齐”便不会成为空话。

另外,《论语》流传于世,已有两千多年的历史,其中有一大半时间被封建王朝奉为治国宝典。历代文人,以注解《论语》为学问之正宗。千百年来,蔚成“显学”。然而,由于种种原因,对《论语》中某些字、词、句、章的注疏,常常聚讼纷纭,莫衷一是。我们大多数人并不想成为这方面的专家,因而不必拘泥于文句,也不必用一个人的注释去否定另一个人的注释,只要言之成理而又言之有据我们就不妨接受。随着学识的增加和人生阅历渐丰,还可以形成对《论语》章句新的理解,这便是可喜的长进。

《大卫·科波菲尔》是一部具有强烈的自传色彩的小说,作者通过它从不少方面回顾和总结了自己的生活道路,反映了他的人生哲学和道德理想。作为狄更斯的资产阶级人道主义理想化身的大卫·科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。他孤儿时遭遇了种种磨难和辛酸,成年后又经过不屈不挠的奋斗,用他真诚、直率的品性,积极向上的精神,以及对人的纯洁友爱之心最终获得了幸福的生活。作品正是以一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程,表达了受压迫地位的普通人,其道德情操远胜于那些统治者、压迫者。

    小说的艺术魅力,不在于它有曲折生动的结构,或者跌宕起伏的情节,而在于它有一种现实的生活气息和抒情的叙事风格。作品的艺术成就体现在描绘了众多有血有肉的人物形象,刻画了具体生动的世态人情,以及不同人物的性格特征。另外小说中的环境描写也很有功力,尤其是雅茅斯那场海上风暴,写得气势磅礴,生动逼真,令人有身临其境之感。这些都三我们在阅读时尤其应该注意体会的。

    巴金先生的《家》以二十世纪二十年代初期四川成都一个封建官僚地主家庭祖孙两代的矛盾冲突为线索,通过觉新、觉民、觉慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鸣凤、瑞珏三个女子的悲惨命运沉痛地控诉了封建制度对年轻一带的摧残,深刻地揭露了封建大家庭的罪恶及其腐朽没落,同时热情地歌颂了青年一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。《家》以娴熟的艺术手法,塑造了众多富有典型的形象。每个形象都写得血肉丰满、个性鲜明、栩栩如生,但小说所塑造的人物形象众多中高觉新的形象塑造的极为成功,具有典型性。他是这部小说最见艺术功力的人物形象。觉新的道路代表了第三种命运——即应该反抗而没有反抗,既不甘心维护旧制度,又没有勇气走新道路,由此成为封建制度的牺牲品。

《巴黎圣母院》最集中最典型地反映了雨果的浪漫主义文艺观的一部作品,在1828年初,雨果就开始酝酿,直到1830年七月革命爆发当天,在波旁王朝垮台的欢呼声中,他才正式动笔开始创作,小说于1831年2月出版。小说的创作时期,正当雨果从政治上逐渐脱离保守派立场而倾向自由民主,文艺上逐渐脱离古典主义而提倡浪漫主义之际。

小说以十五世纪末路易十一统治下的巴黎为背景,又可以视为一部历史小说,小说以一个吉卜赛女郎的经历为中心,描写下层人物的生活。雨果注意描写当时的历史风貌,正如他自己所指出的:“这是十五世纪巴黎的一幅图画”。在小说中,中世纪的民间节日,上演神秘剧,推选丑人之王的古风得到细致的描绘,特殊的流浪人社会,在街头和广场耸立的绞刑架、阴森恐怖的巴士底狱、巫术和炼金术的流行、宗教享有的特权、国王隐蔽和行踪不定的生活都一一得到再现。

作为雨果浪漫主义文艺观集中体现的一部作品,其鲜明的浪漫主义特色表现如下。

(1)奇的情节。这部小说情节曲折离奇,富有戏剧性,充满了现实生活中不可能有的巧合,夸张和怪诞。如:“奇迹王朝”对诗人奇特的审判;加西莫多的劫法场,抵御千军万马的进攻;母女重逢;加西莫多的尸骨一被分开就化为灰尘等。这些曲折多变,但在本质上又是真实的情节,大大加强了小说的戏剧性,从而增强了小说的感染力。

(2)非凡的人物。小说的人物是浪漫主义的典型人物:爱斯梅哈尔达的美貌和人格力量是非凡的:加西莫多的非凡则表现在他可怕的外貌,奇特的举动,巨人般的体力,以及对爱斯梅哈尔达高尚而充满自我牺牲的爱情及表达方式;克罗德的禁欲和纵欲的矛盾等。这些人物的特点,表现了雨果独具的浪漫主义特征,即追求夸张,想象而不求细节的真实,不求酷似现实。

(3)强烈的对比。作为一种美学理想,对比原则是雨果浪漫主义最重要的特征,贯穿着小说的始终。首先是巴黎城市和圣母院和谐美丽的自然环境与人民阴暗不幸的生活构成鲜明对比,这样更突出暴露了封建暴政的黑暗。其次是草菅人命,任意诬陷的封建王朝与尊重人权,公正廉明的“奇迹王朝”的对比;最主要的是人物形象的对比:正面与反面人物的对比——爱斯梅哈尔达和加西莫多是善良,真诚和美好的人性的代表,克罗德、法比则是自私、冷酷和丑恶的人性的代表、善与恶十分鲜明地分别体现在这两组人物身上,产生强烈的对照。还有正面与正面,反面与反面人物之间的对比以及人物自身对比,如加西莫多外貌与心灵的对比等。对比原则的运用使得小说的情节和人物显得更奇特,主题更鲜明,突出。

此外,作者以浓烈的色彩描绘了中世纪特征鲜明而绚丽的城市图景,给读者展现了一个充满绚烂和奇特声响的世界。

《红楼梦》《高老头》的阅读:

1、了解 两部名著的创作背景、故事情节、主要人物形象和艺术特色,理解作品表现的社会生活和主题思想。

2、借助“导读”介绍,初步了解并实践阅读名著的基本方法和途径。

3、力争对于人物形象、作品主题、艺术特色有自己的见解,并就某一方面的领悟或发现写成读书笔记。

建议教学的重点放在独立阅读和个性化阅读,可采用现身说法、片段导读、学生交流、影视先导等方法,引导学生走进作品。

五、教学中应关注的问题

1、教材内容较之过去教材更为丰富,教师在处理教材时,应根据单元内容的组合,整体驾驭教材,确定教学目标,突出教学重点,使之成为相对独立而又前后勾联、整体收获的教学流程。

2、教学内容不可偏废,可作详略处理但不能弃之不顾。

3、充分发挥备课组集体的智慧,自主设计,勇于尝试,探索经验,扩大交流。

4、增强课程资源意识, 根据学校和学生实际,合理地整合、利用、开发教学资源。

5、遵照课程标准的评价建议,搞好评价。

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