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新课标“三维目标”在课堂教学中的运用
作者:www    文章来源:www    点击数:1705    更新时间:2011-8-13    
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 新课标“三维目标”在课堂教学中的运用

1、三维目标的内涵

(1)知识与能力

知识与能力,是每个学科课程都要设定的预期教学指标,是通过一定时间的教学,学生学习行为变化要达成要实现的结果。也就是说,学生学习一门课程,通过一定阶段过程,在知识方面要获取多少,在技能、能力上要提高到何种程度。要取得何种结果,这是知识目标、能力目标都具有的共性特征,所以,把知识与技能合在一起,又叫做结果性目标。结果性目标概括了“知识和能力”的本质特征。

结果性目标的基本特点是具有动态递升性。有些知识目标、技能目标可能一节课或一个单元就可以实现,有的知识与能力目标可能要经过一学期甚至二三年才能真正实现。知识与能力的培养要有一个近期、中期和长期的获取过程。

一般来说,结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。学懂是学会的基础,学会是学懂的进一步发展;学懂、学会是会学的实践基础,会学能优化学懂学会的过程,能改善学懂、学会的行为。会学是结果性目标中的最高要求,也是最重要的要求。

(2)过程与方法

过程与方法,指在教师指导下,学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法,又叫做程序性目标。把过程与方法作为一个维度目标提出来,是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程,是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新,是本次课程改革的一个创新标志。

把“过程”与“方法”放在一起,合成一个维度目标,是因为二者是相辅相成的一个整体。强调学习的过程,不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段,还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法,整个学习活动过程才能实现最优化。

就新知学习的整个周期性活动过程来说,一般应该经过“学中做—做中学—反思调控”三个学习活动过程,简称三个“动程”。学中做的主要目标是实现“学懂”,培养学生基础性学习能力。做中学的主要目标是承担实现“学会”的任务,培养学生在实践中把“学中做”获得的分散的若干基础知识和基本技能综合起来解决实际问题的多种学习能力,即发展性学习能力。反思调控的主要目标是承担实现“会学”的任务,培养学生创新性学习能力。“学中做”是“做中学”的基础,“做中学”是“学中做”的拓展与延伸,“反思调控”是对二者的反馈与优化。

(3)情感态度与价值观

情感态度与价值观,是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求。因为情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系,而且都有一种共同的功能,就是对师生互动教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用,对知识与能力结果性目标的达成有巨大的调控作用。因此,把三者放在一起,称之为体验性目标。情感是人对所经历过事实的心理体验。这种体验有积极的有消极的。态度则是人内在情感体验的外在流露。态度取决于情感,而情感态度是学生学习优劣的重要制约因素。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成良好的行为习惯。价值观,就是对价值的看法。就是对某一知识、事物的价值判断,就是对某一知识、事物有用无用,有多大用处等认识的价值取向。价值观决定了人们的情感态度,而积极的情感态度有助于确立正确的价值观。

体验性目标的结构主要由反应(认同)、体验(体会)、领悟(内化)三个要素组成。也可以说是三个层次结构。每个要素又有三个基本水平。认识并把握体验性目标的层次及其基本水平要求,才能真正把体验性目标落实到位。

2、三维目标之间的关系

新课程的三维目标之间存在着紧密的内在联系,认识和把握其内在联系,才能领会新课程目标的实质,才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果,才能逐步实现新课标中的培养目标。

“知识与能力”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础。如果没有一定的知识与技能,学生将不会规范的去设计学习程序、不会有效地选择适合自己的最佳学习方法、学习策略。如果没有知识与技能作基础,情感态度与价值观这一体验性目标就不会提升体验的层次水平,其促进优化作用也就难以得到有效发挥。

“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体,是滋长生成体验性目标的土壤。没有“过程与方法”,语文素养的形成就失去了凭借和依托。

“情感态度与价值观”是体验性目标,他对所采取实施的“过程与方法”,对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成,起着积极重要的促进与优化作用。“真正的教育,就是培养人、牵引人的灵魂,提升到真善美的境界”。

三维目标是相辅相成、互相促进的一个有机联系的结构整体。

文章录入:sanzyh    责任编辑:sanzyh 
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