· ·设为首页 ·加入收藏 ·网站地图 ·会员中心 ·取回密码·
您现在的位置: 四川省达川中学 >> 文章中心 >> 川中动态 >> 分类信息 >> 教师专栏 >> 文章正文 今天是:
初中语文表现性学习模式初探
——对新课程改革下的语文有效课堂教学的一点思考
作者:柏小莉    文章来源:本站原创    点击数:746    更新时间:2013-6-7    
      ★★★ 【字体:

初中语文表现性学习模式初探

——对新课程改革下的语文有效课堂教学的一点思考

四川省达川中学     柏小莉

为了学生的发展,改革是一种责任!

为了自己的发展,改革是一种幸福!

为了学校的发展,改革是一种使命!

——四川师大附中

20101020日至2011110日,在达县教育局的安排和学校领导的大力支持下,我有幸参加了 “国培计划(2010)四川省初中语文学科带头人置换脱产研修” 培训。在为期三个月的培训中,前两个月注重于提升语文理论,更新教育观念,许多专家和教授站在理论的高度上给我们讲授了新课程改革下的语文课堂应该是一种什么样的课堂,语文教师应该是以一种什么样的角色来扮演教师,学生应该是以一种什么样的方式来学习……最后一个月按培训计划,我来到了成都七中育才三圣分校进行了深度参与式的跟岗研修,在情境化的研修现场实现实践知识的共享与交流,获得了许多实践知识和管理经验。培训结束后,学校领导和许多教师非常关注此次培训,多次就培训的相关内容进行交流,都对课堂改革已迫在眉睫深有感触。现在结合我校校情和学情,真正贯彻我校“赏识每一个孩子,成就每一个孩子”的办学理念,达到“解放教师,成就学生”的目的,初步探索出“初中语文表现性学习模式”,学生在互相督促,公平竞争中,大胆表现自我,最终达到共同进步!由于还处在探索阶段,这条路上肯定是困难重重,还会出现困惑,甚至是迷惘!因此真诚希望更多的教师参与到这种教学模式中来,多提宝贵意见,共同探索出属于我校的教育教学之路,在此将我的思路提出来与大家商榷。

一、新课程改革下的有效语文课堂的标准

现行的《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应该着重培养学生的实践能力”。“学生是学习和发展的主体”。“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点,应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。探索变革与实践新的学习方式,促进学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。教师为学生创设良好的学习情境,把学习的主动权交给学生,真正相信学生,放手让学生自主学习,上课不再意味着传授知识,而是教学相长,与学生一起分享对文本的理解,让学生积极主动的参与教学,从而培养学生自主学习的意识和习惯。

新课程改革下的有效语文课堂的标准首先是能让学生自己动起来,教学效果好起来。让学生学会的课才叫好课,让学生会学的老师才叫好老师,由学生的“学”评价教师的“教”。其次是看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。学生在课堂上的参与,是100%参与,还是少数人参与,力避“精英式”现象,尽可能向弱势群体倾斜。学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演是否整齐工整正确等。最后是看教师在课堂中是否坚持了以学生发展为中心;是否依据新课程标准施教;是否体现了人文性、综合性和实践性。

二、传统语文课堂上的现状分析

目前,我们还有很多语文教师的教学是一种包办教学,经常采用传统的讲授式、灌输式的教学方法,总担心这里没有说到,那里没有说透,巴不得把自己的所有知识都“灌”给学生。不但把该自己讲的讲给学生,同时也代替学生把该由学生讲的讲了。语文课堂上变成了教师的表现课,学生成了接收的机器;教师滔滔不绝地说,学生笔耕不辍地写,教师是说得嗓子疼痛难受,学生是写得手软头晕。学生完全处于被动接受知识的学习状态,这既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,教师没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受,对学生的思维训练也就无从谈及。这不但不能激发学生学习语文的兴趣,反而使学生学习语文的厌恶情绪不断加深;学生在学习过程中只有一味接受的份儿,而没有自己主动参与学习的份儿,没有充分发现问题、分析问题和解决问题的机会,没有动手实践、积极探究、交流合作、参与表现的机会,这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面,最终导致学生完全放弃对语文的学习,严重阻碍了教学质量的提高。这种教学模式下的教师是最累的,学生也是最累的!最难以让人接受地是学生的收获甚少,这真应了“吃苦不讨好”!

建构主义理论认为,学习并不是教师向学生传递知识的过程,而是学生自主构建知识的过程。学生不是没有知识,缺少的是获得知识的能力!怎样培养学生的各方面能力,如何采用适合学情特点的教学方法,转变学习方式,最大限度地利用学生的原认知,激发学生学习热情,激活课堂教学诸多因素协同活动,这才是我们作为语文教师当前最应当思考的问题!

可见,教师应更新教学理念,不应一味地将学生置于受支配的地位,而应了解学生对将要学习的文本处于的原认知临界度,应充分认识到他们已有的知识经验,注意挖掘他们的潜能,让学生这一主体主动参与活动,最终获取知识,成为知识的占有者。课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。只有学生通过主动探究,动眼、动脑、动口、动手获取的知识,才是掌握最牢固的知识,才是最能有运用空间和价值的知识。

那么,怎样在新课程标准理念下来充分激发学生学习语文的积极性和主动意识?教师应当采用什么样的学习模式才能够成就学生呢?

三、实行课改课堂的途径——表现性学习

(一) 表现性学习的界定

表现性学习就是以小组为依托,利用集体的智慧,让学生在自主学习的基础上合作交流,大胆地展示自我,从而激发学生热爱语文,有自主学习语文的兴趣,积极探索语文魅力的一种学习模式。在教学中,“表现”首先是一种教学思想和教学理念,其核心是“学以致用”、“学以致表”。其次,“表现”也是一种新的学习方式,强调的是学生的自主学习、问题解决和创造个性。最后,“表现”还是一种新的教学方式和教学策略,核心是帮助学生在学会学习、学会做事、学会合作、学会表现的基础上学会发展。

表现性学习是学生通过“主动作业”,将自己的学习结果及良好的内在素质外显出来的一种学习方式,其实质是倡导内化与外显的双向作用。自主学习、学以致用、内外互促、个体与群体共同发展是“表现性学习”所蕴涵的四大理念。通过学生的主动作业和深度表现,有利于培养学生的自主学习能力、问题解决能力、实践应用能力、语言表达能力、逻辑思维能力、合作学习能力以及反思意识和创新意识。

表现性学习有利于促进教师的角色转换和专业发展。在表现性教学中,教师的角色任务主要是设计引导案,聚焦表现难点,指导表现过程,强化表现深度,共享表现结果和反思表现得失。这要求教师善于把握学科教材的基本结构和学科的思想方法,善于指导学生学习方法,善于设计表现性任务、问题,善于反思和总结学生自主学习的过程、方法与结果以及学生表现的过程、方法与结果。这种学习模式还能充分调动学生的积极性,全身心地投入到课堂学习中,集中小组成员的共同智慧,完成学习中的任务,大胆展示学习成果,从而达到事半功倍的效果。

(二)表现性学习的理念

实行表现性学习模式的核心要把握四个关键词:自主、合作、探究、表现。通过展示,实现交流;通过纠错,实现落实;通过点拨,实现提升;通过开放,实现拓展。让学生先学后教、独立思考、小组学习、合作探究、精彩表现、对抗质疑、及时反馈。要实行表现性学习模式,教师首先要树立学生才是课堂的主人,明确学生的主体地位和主体意识:回到教育的“原点”,探索“人”的教育,想办法让学生认识到学习是自己的事情。教师是课堂教学中的主持者,引导者,点拨者,教师必须大胆放手,把该由学生能完成的学习任务放心地交给学生,给学生更多的机会锻炼自己,给学生更大的舞台展示自己,让学生在课堂教学中真正动起来,这样就能达到既“解放教师”,又“成就学生”的最终目的!一份信任能换取百份惊喜!当然 “放手”不是完全不管,让学生漫无边际地随意表现,而是要求教师为学生设置更为恰当的环节,每一课堂都会明确任务,有目的地培养学生的某项能力,这恰恰更考教师的基本功和教学实践能力。其次是不能溺爱优生,不能歧视差生,做到真正地公平对待每一位学生,要给每一位学生同等的机会!素质教育的核心是以人为本,以人为本的表现就是“一切为了每一位学生的发展”。 我所提倡的表现性学习模式,正是为了促进全体学生的全面、和谐、可持续发展,重在培养每个学生的创新能力和实践精神!

(三)表现性学习的实施:

1、分组:分好组是实现表现性学习的前提。

  分组应坚持“组内异质、组间同质”的原则,每个组之间必须有可比性,组内成员的构成应当有好中差三类学生。一般68人为一组,确立好两名组长,并将每组成员固定一个序号,便于抽查和评比工作的展开。组内成员集中座位,便于课堂上适时合作探究。组内分工明确,并建立小组评价机制,以小组的力量监督、帮助、激励每个学生的学习。

①小组的团队建设:组长是核心,由组长负责组织和考评,生生之间关系最重要,不埋怨、不抱怨,多支持、多鼓励,情同手足。

②教师以小组为单位进行“即时性评价”;一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言。要求每节课必须对每个小组进行及时评价打分。以调动小组合作学习的积极性。

 ③教师要对小组成员进行指导与培训,确保展示质量。

 初中学生学习不主动,在课堂上比较明显地表现为不愿也不能积极主动地与别人有效地交流,主动举手、清楚地表达自己观点的学生实在太少,对此,在语文课堂上做特别要求:每位组员每周必须至少举一次手回答问题,至少主动表现自我一次,至少说出一次自己和同学交流中获得的信息。学生在一定的压力下的学习,收到了较好的效果,教学的有效性大大提高。

2、每个教学环节都应有明确的任务,学生适时自我表现

新课程改革下的语文课堂结构包括:(1)预习交流,确定目标;(2)分配任务、立体教学;(3)完成任务,合作探究;(4)表现拔高,师生互动;(5)穿插巩固,全面掌握。(6)达标测评,检查验收。

①课前预习,明确学习任务

预习是教学的第一个环节,预习可以让50%的学生自主掌握50%的问题,然后通过小组合作,再让70%的学生掌握70%的问题,能建构起初步的知识结构。上课前一天就应当将不同的学习任务分到各个小组,每一篇课文的第一课时内容(课题,作者,作品,时代背景,字音,字形,字义等)完全可以由学生在此环节完成,小组成员利用课余时间查找相关的资料和工具书,形成共同的答案,教师只是此环节的检查者。

 ②课堂教学,展示探究成果

课堂教学是最重要的教学环节,课堂开放的程度决定了教育的高度:要敢于改变传统课堂。唯有重视学生的主动性与过手,才可能形成高效课堂。因此教师首先要营造良好的课堂气氛:(1)和谐、民主,学生敢问,敢说,敢于展示,敢于讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终; 2)拓展、挖掘、提高,重视能力培养;(3)学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

在课堂教学中,每个小组轮流担当“组织教学”的任务,使每个学生都有帮助别人,发展自己的机会,同时也有接受别人帮助,自主学习发展的机会。这便是面向全体的第一层表现。其次,在小组活动中,每个学生都有自己的角色,都有自己的学习任务,都有向别人质疑和释疑的机会和责任,这便是面向全体的第二层表现。帮助别人、服务别人,接受帮助、接受服务,小组内活动,班级的交流,这既是自主,也是合作;学习过程中的质疑和释疑,评价和补充,讨论和共识,便是探究。这样的过程,学科的知识和技能,学习本学科的过程和方法,对学科的学习、对学科知识技能的热爱和尊重,进而上升到对人类文化的热爱和尊重的情感态度价值观,都得到了有效的培养。在整个学习过程中,有求知、有做事、有做人,有共处。通过师生之间、同学之间的对话,口语交际能力得到了真实的训练,语言表达和文字表达能力也得到了提高,这是交际能力的提升,也是真实开展“学会共处”的训练。

利用“展示”等环节,来解决学习的“内驱力”。上课时,教师根据学情组织学生把预习时的学习成果进行展示。先在小组内部进行“小展示”,组长初步检查成员的完成情况,并统计好存在的问题或要强调的内容。各组“小展示”后,就可以集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧:展示“普遍”问题,具有代表性的问题;一般主张由学习力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,学会利用学生的“错误”,激起相互间的质疑对抗,实现学生自身能力差异的资源共享。

一定要注意的是要在教学重点难点处,一些语文综合性学习中,小组进行探究或全班合作探究。即合作探究的内容要有必要,不能为了表现而流于形式。可以根据不同的课型,设置不一样的探究性问题,比如就课文写作手法,主题升华,语言赏析等值得学生在小组内共同探究的问题,引导学生在小组内讨论,就同一个问题,看哪个小组探究得更细一些,得出的答案更合理一些,讲解中表现得更精彩一些,教师在此环节一定要及时纠错,适时点拨,恰当补充,分层次当堂表扬。及时评价是给学生最大的鼓励和支持!

语文课堂上的诵读是表现性学习的一个重要环节,语文教师千万不能因节约时间而忽略了此环节。诵读,是中国传统语文教学方法,有着悠久的历史,古称“讽诵”。诵读,应该是语文阅读教学的基本方法,因为诵读法一则符合汉语的特点:富有音乐节奏美,平仄音韵整齐有序,易于诵读,琅琅上口;二则符合阅读教学的内在规律:感受→领悟→升华(转化为能力并形成习惯)。特别是文言诗词的教学,更要让学生反复诵读,熟读成诵。《课标》在《教学建议》中明确指出:“有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”通过各种形式的诵读,学生加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。而且诵读的最大优点是能够充分的调动学生的积极性,有利于学生更好的吸收和积累大量的语言材料,快速地理解内容,更能也乐于探究问题,积极表现自我!

 ③课后复习,巩固学习收获

 课后的练习大都是对新课的巩固,学生在学习了新课后,这就是一个检验自己收获有多少的一个平台,教师千万不能帮学生做了。教师可将练习分给各个小组,或用抢答的方式进行讲评,这样不仅让知识得到了巩固,还让学生又多了一次表现自己的机会!

3、作业完成分等级,组长加大督促力度

作业可以采用全面检查,也可以采用抽查的方式进行小组评比。全面检查时,将每一组学生的作业评价为优、中、差三等,凡得优者加分,中者不加不扣,差者扣分,不完成者加倍扣分,然后统计得分便是该组本次作业的表现性学习得分。采用抽查时,可抽查每一个组同一个序号的学生,他的得分便代表小组得分,计入小组。这种方式就会让组长督促组员认真完成作业,而无需教师再另花时间清点学生交作业的情况。

4、作文实行互改共评,全面激发写作兴趣

语文教师最苦恼的是作文的评改,一次作文全批全改至少要两周时间,等作文改完去讲评时,学生完全忘记了自己的作品,教师是评得是头头是道,学生听得是云里雾里。作文的毛病在下次又会出现,达不到预期的效果,于是有的教师干脆就不讲评,只是为了应付学校检查而埋头苦改!学生便越来越不想写,教师便越来越不想改,如此恶性循环何时才是个尽头?针对此种情况,我认为作文评改一定要师生共同参与,学生和教师各评改部分作文,每两周应有一次写作评改课,写作评改课可以这样设计:第一步:将部分作文分配给小组。第二步:每组确定一名学生作评改记录。第三步:小组集体讨论评改分配的作文,评改内容包括作文是否说了真话、抒了真情以及在拟题、审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足、修改意见。第四步:选出最典型作文,小组内交流。第五步:小组代表在全班汇报评改情况,在全班展示优秀作文。第六步:组长根据小组成员在本次评改作文的表现,给每个人评定等级。教师根据小组评改情况和自己评改情况,重点评讲本次作文出现的普遍问题,这样就会更及时地发现问题,有效地解决问题,从而激发学生的写作兴趣。

5、不同课型可以采用不同的表现性学习模式

精读课文中的第一课时可以设计学生自主表现课,第二、三课时可以设计学生课堂讨论课,课后练习可以组织学生作探究性学习。

自读课文可以先由教师提出课堂教学中的思路和问题的设置,由小组完成知识的收集与问题的探究,小组长负责给本组每个成员分配授课任务,小组长(也可以是其他成员)代表本组在课堂上展示课。

另外,并不是每一篇文章必讲,可以给学生留一些相对容易理解的文章,把这种文章完全放心地交给学生自主学习,小组内自己设置问题,可能本小组解决问题;也可以和其他小组合作,共同解决问题。教师只需要给学生安排时间就行。

(四)表现性学习的评价

表现性学习的评价贯穿整个语文学习过程,渗透于语文学习活动的每一个环节之中,是提高语文学习的效率、确保学习质量的主要机制。加强对学生表现性学习的合理评价,可以激起学生的成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。合理公证的评价,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立提出问题的方向发展。

四、表现性学习模式对语文教师的要求

1、促进者:首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。

2、学习者:实现教学相长,教师不仅是导师,而且还应该成为学习者。

3、决定者:一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的,有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育。

4、快乐使者:教师的行为能影响师生的生活现状,教师要成为快乐使者,职责是:让学生快乐学习,幸福成长;让自己快乐工作,快乐生活。

五、表现性学习模式中还应当注意的问题

第一、要思考课堂放开后,教师如何有效地调控课堂。学生自主是必须的,但也必须注重教师在课堂上的指导。

第二、要思考教师引导语言、评价语言的“度”的把握和插入时间的掌握,即教师参与的时刻、参与的程度。

第三、要加强主问题的统摄意义,学生组织教学时,教师要注意防止问题过多,要突出重点,要把握学生的问题和教师的问题(亦即导演目标)的契合度。

第四、学生的交流展示和汇报是必须的,但教师一定要“插嘴”,学生不能代替老师。不要让“自主”走向极端,一种倾向掩盖另一种倾向,那就是由“学生的讲”代替了传统意义上的“教师的讲”。

六、实行表现性学习模式面临的问题

1、大班额,学生人数太多,小组内成员的表现在一节课上机会不多,小组长管理难度增大;

2、语文教师任课多,任务重,没有充分的时间和充沛的精力来设置问题,导致问题的设计粗糙;

3、没有适合于教学同步的学案,教师的每一堂课前都必须布置任务,分配给小组,这无疑又给许多语文教师增加了难度。

4、教室硬件设备不到位,比如教室黑板太少(其他学校是三面墙壁上都有黑板),学生同时展示的机会没有;学生做在书上或本子上的作业没办法在全班展示(没有专门的实物投影仪器)等。

总之,表现性学习是一种适合我校校情和学生学情的学习模式,可以激发学生的学习兴趣,可以培养学生发现问题、分析问题和研究问题的能力,培养学生听说读写的能力,收集和处理信息的能力,以及合作意识和创新精神,可以让学生生动活泼地学习语文,有利于提高课堂教学的有效性。表现性学习充分体现了“学生是学习和发展的主人”,学生是课堂的中心!在新课标实施的今天,教师更要更新理念,只有教师的理念更新了,才能促进学生学习方式的转变,才能让学生勇于表现、乐于表现、善于表现,从而圆满完成教学任务!也只有这样才能使教师教得轻松、智慧、幸福、有成就感,学生学得主动、快乐、自信、有效!

 

文章录入:sanzyh    责任编辑:sanzyh 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)