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学习四要素--谈树立教学新观念
作者:www    文章来源:www    点击数:1111    更新时间:2013-12-20    
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学习四要素--谈树立教学新观念

作者:智银澜    文章来源:雁北师范学院学报

摘  要:作者从最平凡的学习现象入手,研究教和学的真正内涵,以支撑整个教学改革。作者认为,教学和学习分别包括四个要素,即学习内容、学习方法、学习过程和学习成果。师生双方应该在这四个层而上建立平等对话的新关系和新格局,从而打破传统的老师给予、学生接受的教学模式,形成学生积极自学、老师辅助学生自学的新学风和新教风。

        在推行素质教育的时代潮流面前, 非常有必要从最平凡的学习现象入手,研究一下教和学的真正内涵,以支撑整个教学改革。于是新的学习观念, 即属于学生自己的学习观念,便应素质教育的要求而产生,这种观念认为,学习包括四个要素,即学习内容、学习方法、学习过程和学习成果。

        先让我们剖析传统。一名学生,从小学读到大学毕业,若要问他什么是学习,他很可能吱吱唔唔地回答道:学习就是课前预习——认真听讲——及时复习—完成作业,关键是听懂老师的讲课;一位教师,辛勤耕耘,蜡炬成灰,若要问他什么是教学,他很可能神圣地回答:教学就是认真备课——复习旧课——导人新课—讲解新课——巩固新课——布置作业——批改作业,核心是认真备课把课讲清楚。这两种观念和模式都以学生不能独立自主地掌握知识为共同点,共同形成传统的教学观念和数学模式。它早已不能适应社会发展的要求,但是,若不以新具体而充实的学习观念来取代它,它们将仍会合理地存在下去,从而使素质教育流为空谈。

        传统的教学观念来自于传统的文化道德观念。比如,“君子之德,风;小人之德,草。风至,草必偃”((论语))。这种观念把道德和知识看得高于一切个体,把老师看作道德和知识的代言人,认为学生需要老师的耳提面命式的教育,认为学习内容必须由老师在课堂上讲清楚,是为“授业”,而学生一定仍有不懂的地方,需要老师利用自习和课外时间进行辅导,是为“解惑”。用公式表示即为:知识——老师——学生。新的学习观念让学把学习内容定为学习的第一要素,就是对这种观念和模式提出了最强烈的提议:把知识还给学生!让学生直接面对新知识,取消老师的“媒妁之言”,让学生的知识结构与新知识谈恋爱、搞对象,从而形成新的知识结构,用公式表示,即学生——知识,知识结构——新知识。学习内容,广而言之,即指所学课程的科目或学习对象,比如,语文、数学,它属于战略性问题,回答应该学或不应该学某一方而的知识的问题,它确立了学生的将军式的主体地位。狭而言之,学习内容指学生着手所学的具体内容,比如某一语文课文,或某一物理现象,它回答学生正在学什么的问题,它属于战役方面的问题,它确立了学生战士式的主体地位。作为将军和战士的学习主体的学生,不仅有权利主动选择学习内容而且有权利主动学习,因为他的知识结构本身具有扩大自身的势能,能够认识、吸收渐知识,而且越是系统的知识越乐于吸收。这是有心理依据的。瑞士心理学家皮亚杰认为,认识不是所谓单向的主体对客体的消极接受和被动反映(是---R)的过程, 而是刺激、反映双向作用(S--R)的过程。后来又提出认识是(S---AT—R)的过程。这里,S是客体的刺激,R是主体的反映,T是主体认知结构,A是同化作用。认识过程其实是这样的,主体并不能直接对客体作出反映,而是将客体纳入自身的认知结构,然后才能对客体作出反映。所以,认识是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的,其中认知结构的作用是十分重要的。由此可见,学习的中介因素最重要的是学生自己的认知结构而不是老师。既然这样,那么把学习内容确定为学习的第一要素是完全站得住脚的。传统教学以巴甫洛夫的条件反射说为指导,走的是S--R之路,无视学生的主体意况,在千百万的课堂上重复着巴甫洛夫的动物实验,因此需要改革。学习的内容,不应是一点一滴的知识,而是经得起知识结构过滤的一系列问题,是一个个知识结构。传统观念认为“给学生一杯水,老师自己应有一桶水”,指老师要一点一滴地把知识传授给学生,事实上,一点一滴的知识根本不能满足学生的求知欲.久而久之,学生的求知欲望便会减弱甚至消失。在方法上,老师象说书人那样埋头大讲特讲地授业,本想吸引学生,结果却使得学生的知识结构和学习方法英雄无用武之地,使得学生厌学厌听,打击了学生的学习积极性。因此,对于教师来说,教学的第一要素绝不是把新知识讲清楚,而是善于从学生的知识结构出发为学生选择学习对象和学习内容并公之于学生,指导学生从哪几个方面发现问题,以便学生的知识结构去发现问题、吸收知识;或者启发帮助学生发现问题,从而进行崭新的问题教学法。这个问题学习观与“知识就是力量”的知识学习观相比较,具有质的不同,它直指知识的主题和精华,把无关紧要的知识摒之于千里之外。从此以后,那些在大学、中学和小学课堂上的老牛嚼干草式的可有可无的陈属性知识满堂灌寿终正寝,代之以发现问题和研究问题的研究性学习。这样,每一个大学生、中学生和小学生都成了研究性人才,都向着科学家的方向轻装前进,迅猛发展。

         学习方法构成学习的第二要素。关于方法的重要性,毛泽东说:“我们的任务是过河,但是没有船没有桥就不能过河,所以,不解决船和桥的问题,过河只是一句空话。”同样地,把客观知识转化为自己的知识,把发现和提出的问题加以解决,也必须有学习方法这一道桥梁。但是教学改革的十几年,一般来说,研究的是灌输知识的“教法”,很少有人提出学生自己的学法。而其中有许多教法,比如导入法,乃是针对学生上课开始时不能进入听课状态、或上课打瞌睡、不专心听讲或根本不知道老师要讲什么而产生。这些针对学生不学或不知学什么而产生的“教法”,并不能证明这些教法是科学的,恰恰证明了它们是反科学的,因为有学法意识的学生根本不需要这种教法。就学习方法来说,也有主观策略和客观方法的区分,传统教学一般强调简单的主观方法,要求学生死记硬背、反复复习。事实上,真正意义上的学习方法是由学习内容的性质所决定的客观方法。不同的学科和内容,既要求有共同的一般性的学法,又因自身的特殊性而要求不同的学法。比如,对于数理化而言,它的学习内容可分为三大板块,即现象——公式——习题,其中,现象与公式的关系是源与流的关系,而真正的学习内容,首先是第一板块即现象,相应地,要求的学法最基本的有观察、想象、抽象、概括、系统化、具体化等等。可是,传统教学在学习内容上忽视知识之源,片面强调公式的记忆和解题的技巧。应该全面学习三大板块的知识。对于第一板块,它要求学生用想象的眼睛完整而准确地对之把握,否则,就不能理解它的实质;不能理解其实质,之后的环节便寸步难行,非得求助于老师不可。想象的妙处,在于它的“神与物游”,在于它的迅速广远,刹那间可以概括世上的一切并创造一个新的世界。想象的方法,是打开知识宝库的神秘钥匙,如同阿里巴巴的“芝麻开门”,能把白纸黑字翻译为学生所要学的具体内容即事实、现象、过程等,能把书本翻译为学生心目中的电影画而,它是客观知识转化为已有的重要桥梁。然而,现在时髦的直观教学法,一般调动的是学生的观察力,而观察很可能见其形而遗其神,其结果学生上课能“听懂”讲课,课下却不会做题。因此,它仍是一种盲人摸象的教学方法,并致使数理化教学流于题海战术。由此可见,学习方法是非常重要的。某种方法为学生所运用,并且运到熟练的程度,就转化为学生的学习能力。有学习能力的学生,不仅能够发现学习内容,把学习内容问题化,而且能够发现掌握该学习内容以及解决该问题所要求的具体学习方法,从而进入自学状态。在这种情况下,谈论自学就不是违反师道尊严的大逆不道的行为。客观的学习方法也是分层次的,由低到高可分为:一为认知方法;二为形象思维和抽象思维;三为辩证思维、兵法思维(比如奇正相生的方法)和灵感思维;四为宏伟理想 (世界观也就是方法论);五为神话原型思维等等。学习主体地位的确立,不仅需要满腔的热情去直接面对新知识,更需要学习方法的充实和武装。人的本质是社会劳动,劳动工具是劳动者本质的决定性因素之一,劳动出智慧。从这种意义上说,学生是以学习方法作为劳动工具的劳动者。最有价值的知识是关于方法的知识。果欲善其事,必先善其具。学生应该叩问自己:自己作为劳动者,自己的劳动工具是什么?老师作为一个培养合格劳动者的人,更应该叩问自己:是否已把最关键的因素即获得知识的方法传授给了学生。 

        学习的过程构成学习的第三个要素。要把学习的过程还给学生!  课堂是战场,老师是指战员,指挥学习将军和学习战士拿起学习武器——即知识结构和学习方法——去英勇地杀敌(即掌握学习内容,解决发现的问题)立功(即获得学习成果),以显示出学习英雄的本色来。在传统教学中,老师辛勤地备课、讲课、批改作业,其实是代替学生去完成学习的过程,是包办和剥夺了学生的学习自主权和劳动权。学习的过程,如前所述,乃是学生原有的知识结构去同化新的知识并形成新的知识结构的过程。新的知识结构,好比西西弗斯用力推到山顶上大石头,本身具备一种势能,它又需求更高层次的知识和内容,于是学习便进入一种变加速度的状态。传统教学及其优秀教师,其本质特征在于以堆积知识的方法遏制了这种宝贵的需求知识的心理发展状态。学习的过程,是以知识结构去认识、连结新知识的过程,好比滚雪球,让雪球自己粘起地上的积雪。比如,学习平抛运动,是学生心目中的匀速直线运动和自由落体运动联合起来发现了它,并与之“桃园三结义”,形成新的知识结构,即用横、纵坐标表示一条曲线的结构。这就是理解知识,——用知识去理解知识,用前面的知识去理解后面的知识,或用后面的知识去理解前面的知识。理解,就是明确某一点知识在整个知识结构中的地位和作用。因此,所谓学习,就是使用旧知识,解决新问题。毛泽主席告诉我们说:“读书是一种学习,使用也是一种学习,而且是更重要的一种学习”,说的也正是这个道理,即实践和使用得出真知。可是传统的教学正如传统的政治、经济,走的是父母包办之路,由老师包办了学生的自我讨探的学习实钱过程,形成了一种要求学生专心听课、课后作业的教学模式,这就把学习异化为听讲,把使用知识扭曲为使用老师教给的公式大量做题,其实知识如果是自己发现的,也就基本上掌握了知识,用不着大量做题。大批做题会压抑智慧、毁灭创造,成为负担和绊脚石。父母包办式的课堂教学来自于传统文化。看西方神话,那里有五光十色的做什么、怎么做和动手做,而中国的开天辟地神话只介绍广人独揽的结果。孕育一个王朝诞生的李斯的《谏逐客书》里边也只充满了物质占有和感官享受。教师地位的低下,从传统意义上说,大概也是因为他是一个代替学生劳动的劳动者而使之然。学习的过程,也是一个从学习对象里发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程要让学生自己完成,就是把学习的过程还给了学生。备课、讲课以及批改作业这些教学环节应该是师生同时进行,老师有老师的一套,学生有学生的一套。三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。只要老师放手发动学生,学生合作起来搞出的那一套有些地方说不定要比老师一个人搞出来的还要高明。因此,教学就是因学生之学而施教,就是让学生展示和评价自己的学习过程和思维过程。 教学的内容、重点和目标就是以学习的主客观方法为准绳,引导和辅导学生顺利完成学习过程,使学生能够顺利地进行科学的学习实践,从而成为一个能够自学成才的人。


        学习成果构成学习的第四个要素。凡学习了便有成果。学了之后一无所获,也可以算为一种成果,这是没有成果的成果。学习成果是一种立体结构,由知识结构的长、学习方法的宽和学习能力的高所构成。正是这种砖头式的立体结构成为学生的学习兴趣之源,促使学生积极主动地学习,建立起知识的高楼大厦。学生应该有一种拿来主义精神,学生应该珍惜自己的学习成果,学生应该根据自己预期的学习成果去选择自己的学习内容并去安排自己的学习过程。全人类的伟大导师马克思教导我们说:“劳动过程结束时得到的结果,在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着,即已经观念地存在着……是作为规律决定着他的活动的方式和方法的”,马克思还告诉我们说:“通过实践创造对象世界,即改造无机界证明了人是有意识的类存在物……但是动物只生产它自己或它的幼仔所直接需要的东西……而人在生产整个自然界”(《1844年经济学哲学手稿》)。从马克思的人类生产实践的特殊性的视角来看, 学习,就是从学习成果出发对学习对象的改造, 而学习成果是作为规律去规定了学习的内容和学习的方法.。学生在改造学习对象和学习内容的同时,也改造了自己的知识结构,提高了自己的学习能力,锻炼出批判的火眼金睛,锻炼出运斤成风,点石成金的学习本领。所以,要对学生加强学习成果的教育,让学生学会从自己的学习成果出发来安排自己的全部学习过程。 而我们传统的教学观念,却是与此完全相反的,比如,“给学生一杯水,自己要有一桶水”、“跳一跳,摘到葡萄”等等;甚至于我们的教课书、参考书、教案、板书设计和课堂笔记等等,实际上都是马克思所说的“动物只生产它自己或它的幼仔所直接需要的东西”,实际上都是的“专家”、“权威”们闭门造车、坐井观天所制造的一种生物学上的食物链。这种食物链的开端连着经典和名著,末端连着学生的金色年华,它给学生的“好处多多”——那就是考上北大清华。年仅十三岁的爱因斯坦已经熟读了康德哲学,十七岁的马克思已经熟练地掌握了几门外语,中学时的黑格尔自学着二十多门学科知识……——试问我们的教授们有几人读过最基本的《共产党宣言》,有几人知晓最基本的哲学原理,然后就厚颜无耻地以知识的主人自居,地每天干着“喂猪”的事业,在课堂上照本宣科地灌输一着毫无用处的陈述性知识,放任大学生在课堂上发短信、看杂志、睡大觉、学英语!?——教授不知有汉,学生无论魏晋。榜末名字是孙山,名字更在孙山外——广大的中小学教师在“重体力活”的摧残下,其知识储备更象夏衍笔下“包身工”的肉体,日渐萎缩,最后沦为好似得了老年滞呆症的高级小学生或高级中学生。在传统教学中,学生坐观老师代替自己去完成学习过程,坐享老师代替自己获得的学习成果,如同娇惯的独生子女,衣来伸手,饭来张口。因此,根据马克思的教导,学生应该把叶公好龙、走马观花式的“课前预习” 这一环节再向前推进一步,改为真枪实弹、短兵相接式的“课前自学”、“课前完成作业”;老师应该把“复习旧课”、“导人新课”、“讲解新课”、“批改作业”等环节改为评价学生的自学成果。只有这样,教师和学生才获得了他的真正的教学本质和存在方式。传统教学以堆积知识为特征,以一刀切式的频繁考试作为考查方法和促进手段;有时学非所考,而考非所学,成了教师向学生搞突然袭击的一种手段。而学习成果理论的确立,使学习和评价紧密结合,相互渗透,把考试稀释溶解到学习的各个环节和各个要素。因此,所谓从实际出发进行教学,应该是从不同学生的自学成果出发进行教学,以帮助学生发现自己在学习内容、学习方法和学习过程诸环节中的不足和劣势并给以补救之法,从而迅速地把后进生转化为优秀生,把每一个学生培养成一个能够顺利自学的人。

        学习的内容、方法、过程和成果,既是学生学习的四要素,又是老师教学的四要素。师生双方应该在这四个层而上建立平等对话的新关系和新格局,从而打破传统的老师给予学生接受的教学模式,从而形成学生积极自学、老师辅助学生自学的新学风、新教风。

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