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陈首旭:百师联盟高三历史研讨:整合历史知识,提升历史认识
作者:陈首旭    文章来源:本站原创    点击数:2162    更新时间:2017-4-14    
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整合历史知识,提升历史认识

——百师联盟高三历史学科研讨会总结

四川省达川中学 陈首旭

    2017226日我很荣幸地参加了百师联盟中心组织的全省高三历史学科研讨会,聆听了成都树德中学韩海林老师和云南师大附中杨远贵两位老师的发言,受益匪浅。两位老师的发言主要涉及以下几个方面:

   (一)对考纲说明变化的解读:

    1.新考纲删除了考试性质

    2.考试定位的变化:对新生文化素质的要求——人才选拔的要求

    这种变化更加凸显了高考的人才选拔功能,对学生的要求就必须从过去的掌握“三基”提高到创新能力、学习能力的增强。

    3.考试依据的变化:在初中历史课程的基础上——在中学历史课程的基础上

    相对而言,初中历史课程更侧重通史结构,吸收了更前沿更新颖的史学研究成果,而高中历史课程因为一纲多本及专题结构反而不如初中历史课程新颖清晰,这种明确考试依据是在中学历史课程的基础上的变化实质上是要求学生要拓展课程内容、增强学术视野、调动背景知识。基于这样的变化,(1)纷繁复杂的具学术意义的新现象大量入题,可以分为“形异质同”类、“形同质异”类、“形异质异”类;(2)注重核心概念的拓展考查:比如常见概念隐性内容的拓展的考查 ,这类试题需要挖掘教材的隐性角度或隐性联系,对主干知识准确把握;又比如常见概念史学方向拓展的考查,往往引用新材料,弥补一些概念的漏洞,这类试题就更需要把握所考知识的整体性。整体上来说需要做好深度认识、新颖认识和系统认识,即透析事物本质,挖掘隐性知识、拓展学生视角。

    4.命题要求的变化:“唯物史观”“发现问题”

   1)理论指导变化:科学史观指导——唯物史观指导

   注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力,强调时空观念、史料实证、历史解释,目前流行的现代化史观、整体史观等仅仅是唯物史观指导下的不同视角的解读而已。把握唯物史观需要做到客观评价与认识,抓住事物之间的联系,尤其是因果关系。唯物史观的部分观点有:

    A.从根本上把握历史的本质,就必需从经济基础角度来研究,才有可能抓住纷繁复杂的历史变化、发展中的关键因素和主要矛盾所在。

    B.生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、作用与反作用等的内在逻辑,都是体现因果关系。

    C.五种社会形态带有教条主义的趋向,中国历史的发展有自己的特点,应进一步加强中国历史特殊性的研究。

    D.历史的演进是纷繁复杂的,历史的演变只能是一种发展趋势,并非是有规律的。

    E.历史认识是通过史料中介,对历史过程的探讨,是一中间接性的认识,历史认识主体对历史实际的反映具有强烈能动性。

    2)对学生核心能力要求更加完善:增加“发现问题”

   “在考纲中增加了‘发现问题’的能力要求,并且强调‘突出问题意识’,并将发现历史问题、独立提出历史观点、论证历史问题这一能力序列作为历史学科能力的最高体现。”这一考查要求主要非常鲜明地体现在第41题。41题作为一道开放类型与“发现问题”类型的题其实有机械性开放和限定性开放两类,过去的机械性开放主要是基于观点正确或者观点错误或者观点既有正确之处又有错误之处来展开作答,现在则越来越体现出限定性开放的特点,而限定性开放又可以分为“意义开放”(内涵型开放)和“信息开放”两种,作答时都要求学生透过信息去发现相似事件的异同或者发现同一事件的趋势、节点或者发现材料与所学知识的意义或矛盾,在去发现问题的过程中除了对知识素养有较高的要求外实际上还往往对学生的生活经验、见识阅历提出了要求。总的来说。41题的共同特点在于:能力考查的整体性,答题的思路往往是发现问题——提出观点——结合史实论述;试题具有较强的张力,包括理论视角的张力,信息多样性的张力,答题角度多样性的张力。

    5.能力(素养)要求表述的规范化

这些变化主要体现在调动和运用知识方面:辨别历史事物和历史解释改为辨别历史事实和历史叙述;理解历史事实分析历史结论改为理解历史叙述和历史结论;说明和证明历史现象和历史观点改为说明历史现象和历史观点。描述和阐述历史事物方面:准确描述和阐述历史事物的特征改为正确解释历史事物特征;认识历史事物的本质和规律,并做出正确阐释改为认识历史事物的本质。论证和探讨问题方面:运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题改为发现历史问题;使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点改为论证历史问题;独立地对历史问题和历史观点提出不同看法改为独立提出历史观点。总体上来说,论证和探讨问题方面变化较大,更突出了发现问题、提出观点、论证问题的逻辑思维能力的要求,但能力(素养)要求本质上变化不大,更侧重表述上的准确规范。

    6.考试具体内容的变化

    1)必修内容不变

从分值上看中国古代史基本上分值45分左右,世界史分值30分左右。从内容上看像中国古代史资本主义的萌芽、井田制等学术界未有定论的内容不考。

2)选修内容变化

    选修部分从6个选考模块分别为“历史上的重大改革”“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”删去选考模块“近代社会的民主思想与实践” “探索历史的奥秘” 和“世界文化遗产荟萃”,考生从保留3个模块中任选1个作答。

  改革史:删去了梭伦改革、阿里改革、宗教改革三部分内容,保留的六次改革均为社会转型下的社会改革,主要把握什么背景下才出现什么样的改革,呈现什么样的特点,什么样的影响,改革史只考中国史,命题主要集中在汉代、魏晋、唐、明清(含晚清)这四个历史阶段的改革,每一个历史阶段又有三个重点时段容易考查,如王朝初建时的自我变革与修复,由盛至衰时的社会变化与社会修补,王朝后期时危机对变革影响的深刻性等。

  战争与和平:不建议学生做,各省得分均为最低。

  ƒ历史人物评说:考查侧重两类人物:政治性人物和思想文化性人物,未涉及经济类人物,呈现出厚古薄今,重中轻外的特点,唐、宋、明清人物比较集中,需要注意对历史人物评价的再评价,事实上人物与改革可互换。

    ()对复习重点和试卷特点的说明

 1.复习重点

    通过对2016年全国历史卷的统计发现,试卷命制是以通史体系来安排的,分别是中国古代史(24--27题)、中国近代史(26--30题)、中国现代史(31题)、世界史(32--35题)。除传统的重点外,在中国目前强调中华民族复习的背景下越来越重视中华文化的复兴,在中国古代史部分中越来越重视对传统文化的考查,而中国近代史部分则越来越淡化国共的对峙强化中华民国政府的重要贡献,体现出了回到历史的本来面目的唯物史观,而对中国现代史的考查实则范围有限,很多内容有较大的争议,高考对争议大的内容其实是回避的。世界史中除工业化、经济危机、代议制等传统重点外,英美仍是世界史考查重点,古罗马和古希腊仍是二选一常考的内容,还出现了对战后发展中国家经济和近代欧美文学艺术的考查。因此,在教学中就需要大胆取舍,对传统重点及延伸知识,讲深讲透。重点内容按通史体系建构除有明线、隐线两条线索外对学术热点也应引起重视,具体内容如下:

中国古代史:

商周青铜文明、西周政治制度特点;春秋战国时期的经济、政治、文化;古代秦汉到明清中央集权制度演变(中央机构与地方行政区划,选官制度,监察制度);古代农业、手工业、商业经济的特点,唐宋经济、明清经济经济发展的状况及特点;儒家思想的演变及时

代特征;古代中外文化交流,如何认识中国传统文化的现代价值。

中国近代史:

西方列强入侵、不平等条约和影响;清政府为代表的地主阶级、民族资产阶级、无产阶级在中国近代化进程中的地位和作用;近代中国主流思想的演变;从全新视角认识甲午战争、辛亥革命、新文化运动、五四运动、北洋军阀的统治、国民政府前期的统治、抗日战争等重大历史事件。

中国现代史:

新中国初期经济建设成就;一五计划及三大改造;大跃进和人民公社化运动;“文革”大事及教训;新中国外交;对内改革对外开放,一国两制与国家统一,中国特色的社会主义市场经济体制的建立,中国积极融入经济全球化进程。

世界古代史:

古希腊民主政治特点及评价;罗马法律体系的特点金评价;古希腊罗马时代人性(人文精神)的启蒙及重要的思想家。

世界近代史:

新航路的开辟及影响,欧美主要国家民主制度确立、发展及其特点;资本主义的扩张与世界市场的形成、影响;第一、二次工业革命及主要资本主义国家经济政治发展的特点;文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的特点及影响;第一次世界大战及一战后的国际关系;近代科学技术和文学艺术。

世界现代史:

苏联社会主义的探索及失败(战时共产主义政策、新经济政策、斯大林模式的利与弊);经济危机与罗斯福新政,二战后现代资本主义发展的新变化及特点;二战后美苏两极格局的形成演变;二战后美国主导的国际经济新秩序;经济全球化和区域集团化的主要表现、特点及评价;20世纪的科技与文学艺术。

隐性内容或者复习的主题方向:

(1)古代中国价值观念的演变及价值(突出儒学思想的发展进程,礼法的融合,民间崇拜变化等);

    (2)古代政治运行合理性及其调整;

    (3)区域经济与土地、城市、人口问题;(突出南方经济发展对古代中国和近现代中国影响)

    (4)海洋利用、开发与国家权益;

    (5)近代中国各政治力量的探索进程;

(6)社会转型时期的经济变动与结构调整;

(7)西方制度文明的有限性与渐进历程;

    (8)国家发展与国际关系(突出两类问题:西方国家崛起对世界形势的影响,社会主义建设国家建设与国际关系的影响);

    (9)中外科技成就与民生幸福和国家发展;

    (10)教育制度与人才选拔;

    (11)依法治国与社会治理.....

学术热点(史学热点)如下:

南海问题与中国海洋战略;农村土地“三权分置”法律制度建构;唯物史观视域中的现代性问题;红军长征胜利的历史诠释;抗战起点的学术变化等。

   2.试卷特点

 总体上来说,历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学科潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。命题不拘泥于教科书;试题运用新材料,创设新情景;古今贯通,中外关联,把握历史发展的基本脉络。

    (1)命题考查的内容(或者知识点),仍然集中考查主干知识、重点知识、重要概念、重大历史事件和历史发展的基本线索、历史阶段特征等。考查的知识点逐步转向回归教材,考查学生的基本核心素养,对高中历史教学有正导向作用。

(2)从命题指导思想来看,以问题为导向(或某一历史事件、历史现象)立意选材,以点带面深入探讨历史问题,全面考查学生阅读、理解、辨析、比较、判断、说明、阐释、论证等学科能力和学科素养,整体理解把握和整合历史知识,总结历史阶段特征和历史基本规律的方面的综合能力,体现选拔考试的性质。

    (3)命题的问题设计和材料选择,不论是选择题还是非选择题,尽量贴近社会生活实际、关注社会现实热点问题及学生认知实际,突出历史学科的人文特点,减少假、大、空的主题和艰涩、难懂的原始材料,有利于学生更好地发挥其真实水平,提高试题测试的可信度。

(4) 把《高中历史课程标准》中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标,通过高考试卷中灵活多样的材料选择、情景创设和问题设计,从不同角度对学生的历史学习成果和教师的教学水平进行全面考查,全面检验高中阶段历史教学的成果、水平和高度。这个角度,尚未引起老师们的重视。

(5)考查对历史知识的重复再现的记忆型试题减少,考查学生阅读、理解能力的试题成为高考历史试题考查测试的重点。“理解”包括解释、说明、分类、概括、比较、阐述等技能;在此基础上,考查更高层次的归纳、分析、评价、论证、创造等高级技能,并运用这些技能对试题设计的问题作出合乎逻辑的解释和判断。

(6)考查的主干知识和重点知识在拓展,突出国家的核心价值和历史研究新成果、新热点成为高考历史学科命题关注的新特点。如重视中国古代传统文化的复兴,试题中出现了青铜文化、汉字演变和书法艺术、古代中外文明的交流与碰撞、中国古代文学艺术与科技发展等内容;重新强调运用唯物史观主导历史研究和历史解释的话语权;重视全球视野下中国历史与世界历史,及中外历史发展进程的比较;城市发展史与城市化;生态文明史、公共卫生史、社会保障体制史等。

    ()复习策略

    1.整合历史知识,提升历史认识
    (1)
整合知识结构 ,构建完整的知识体系  

    可按照《考试大纲》中考试内容的时序,依次整合成为古代中国史、古代希腊罗马史、近代世界史、近代中国史,现代世界史、现代中国史(或中国古代史、世界古代史、世界近现代史、中国近现代史),把政治、经济、文化的内容及选修教材的重点内容整合成通史体例,使目前的教材内容变得具有时序性、系统性、完整性,便于学生学习、理解和整体把握。但不必补充内容,增加难度,重在知识结构的整合,历史认识的升华。孤立的知识点,不能解决高考试题。

    (2)重视历史知识体系的综合与比较

    近三年的高考试题,考查历史知识的交叉和综合的特点已十分明显,必须注意培养学生整体上、宏观上、长时段把握历史知识的能力,尽量做到通史基础上总结专题,专题基础上延伸通史,专题史和通史交叉综合,中外历史交叉比较,必修教材和选修教材的交叉综合;会总结一个历史发展时段内历史发展的主体线索和阶段特征,学会从多角度认识和理解历史问题,提升历史认识和历史价值观。

    (3)运用史学观点,提升历史认识  

    学习理解、总结整合、形成系统的历史知识,是为了更好地运用所学知识来分析问题解决问题,总结历史发展的基本规律,发现不同历史发展阶段的特点,学会从多角度理解思考历史问题,形成正确的历史认识和价值观,这也就是我们常说的“历史意识”“历史观点”或者历史学科素养。第二阶段的复习,必须把高考的能力要求落实到位。

    (4)深度思考关注历史问题与现实问题的联系

“一切历史都是当代史”。历史学科作为人文社会科学,关注人类的命运,关注人类的生存和发展,是其核心的价值。历年来高考都会关注社会现实热点问题,或显现或隐现地在每年的高考试题中反映出来。这里的热点指两个方面:一是社会现实热点,二是历史学科研究的热点问题。

    2.后期复习实例

(1)深度理解与创新理解核心概念

     教材主干知识的变式理解

     对比、关联考查主干知识的关系或挖掘其隐性联系

     ƒ延展核心概念,弥补概念陋缺

(2)抓住材料信息、思维模式、教材知识,反复迁移训练

(3)41题应反复训练,不断纠正学生存在的问题

   4)分类型训练,且有训练强度

按设问类型可分为:

①信息提取类(文字信息提取/地图信息对比提取/数据表格对比提取)

    ②关系探讨类(公式类探讨/史学认识类探讨)

    ③修改建议类(突出史观、史法对历史纠偏性认识的价值)

    ④自拟题目类(两个、多个现象异同对比/同一事物发展趋势或节点/材料与所学知识矛盾)

    ⑤观点评价类

2)不断纠正学生答题存在的问题:

A、非历史性问题B、选择性问题C、处理材料的问题D、思维模式问题E、观点与史实不能结合

4、针对选择题的各种题型加强针对性训练

在诸如结论或认识性材料、点时间或阶段时段材料、比较或变化角度史料、图像数据类材料选择题材中以史实性材料题为主;5种设问类型(理解陈述主干类、推论类、分析认识类、原因类、作用类)均应涉及,其中分析认识类占比最重;“三类概念”(核心概念定位理解、隐性挖掘与关联、延展核心概念)选择题中核心概念定位理解考查最多。

5、不断强化阶段特征、时序

    6、特别的答案特别训练

重视书写的规范性和文字表达的准确性要求学生在做题时尽量做到审题准确, 观点明确,书写整洁,语言规范,层次清楚,简明扼要;按分值设计答案要点,不重复啰嗦;答案段落化、要点化、序号化。

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